一、課題研究意義及內(nèi)容

1.課題研究意義

（1）在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化朗讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的情感性朗讀、探究性朗讀和創(chuàng)造性朗讀的能力。提倡多角度，有創(chuàng)意的朗讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的朗讀教學(xué)模式，能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，增強(qiáng)學(xué)生自讀自悟的能力，讓不同的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上都有不同的發(fā)展，從而全面提高教學(xué)的質(zhì)量。

（2）構(gòu)建科學(xué)的適合個(gè)性化朗讀的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮導(dǎo)向作用。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師采用多元化評(píng)價(jià)方式，盡可能在最大限度上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。教師在個(gè)性化朗讀的評(píng)價(jià)中尊重了學(xué)生的個(gè)性化，讓他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，使得朗讀訓(xùn)練得到充分落實(shí)。

（3）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提高教師自身的朗讀水平和個(gè)性化朗讀教學(xué)水平，總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

（4）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新能力的信心，力爭(zhēng)取得新成就，在朗讀中，盡量動(dòng)腦思考，標(biāo)新立異，拓展思路，激發(fā)創(chuàng)新思維，初步培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對(duì)全面發(fā)展和終身發(fā)展具有積極的意義。

2.課題研究?jī)?nèi)容

（1）調(diào)查分析農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化的朗讀現(xiàn)狀。

（2）研究農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化的朗讀環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及造成的原因。

（3）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化的朗讀技巧的指導(dǎo)。

（4）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化的朗讀形式的運(yùn)用。

（5）形成農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化的朗讀有效教學(xué)策略。

二、研究方法

1.行動(dòng)研究法

針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。

2.研究調(diào)查法

每個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，他們的興趣、能力、思維等各不相同。在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力以及良好的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)的初始階段，將嘗試設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，從中發(fā)現(xiàn)一些突出問(wèn)題，為今后有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化朗讀研究打下良好的基礎(chǔ)。

3.文獻(xiàn)研究法

通過(guò)查閱有關(guān)教育報(bào)刊、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)個(gè)性化朗讀的文獻(xiàn)的收集和研究，了解與課題相關(guān)聯(lián)的國(guó)內(nèi)外研究成果，為本課題的研究提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三、課題組成員及分工

姚會(huì)：課題組組長(zhǎng)、指導(dǎo)管理課題工作;調(diào)動(dòng)組織、協(xié)調(diào)各方面力量參與課題研究，課題的后續(xù)推廣工作等。

劉先偉：主持課題研究工作，具體負(fù)責(zé)課題的前期論證，填寫課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)，課題實(shí)施方案，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化朗讀能力培養(yǎng)教學(xué)模式及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系理論提煉;統(tǒng)籌完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

鄧紅：進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化朗讀能力的調(diào)查分析并完成調(diào)查報(bào)告。

趙琴：組織籌劃課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng);構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化朗讀能力教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

郭國(guó)華：收集、整理培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化朗讀能力的案例、論文。

王友榮：會(huì)議和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)記錄整理;各項(xiàng)文字、圖片、影視資料的收集整理，課題研究執(zhí)行情況大事記。

四、研究計(jì)劃進(jìn)度

第一階段：準(zhǔn)備實(shí)施（2016.5.——2016.9.）

2016.5.——2016.6. 初步進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，完成課題申報(bào)。

2016.7. 成立課題組，明確層級(jí)管理;學(xué)習(xí)相關(guān)理論和課題研究方案，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。設(shè)計(jì)子課題研究方案，進(jìn)行調(diào)查、前測(cè);征求專家意見(jiàn)，修改草案，舉行開(kāi)題儀式。

第二階段：實(shí)施階段（2016.8.——2016.10.）

2016.8. 完善課題研究計(jì)劃，進(jìn)行前期調(diào)查、測(cè)試，收集原始資料。

2016.9.——2016.10. 啟動(dòng)研究。課題組成員進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，做好記錄、及時(shí)分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報(bào)，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三階段

結(jié)題鑒定（2016.11.——2017.2.）

2016.11.——2016.12. 課題組成員上研究課，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

2017.1.——2017.2. 整理研究資料，編輯案例和論文集，撰寫結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

五、階段性和終期成果

1.通過(guò)本課題的研究，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到朗讀是語(yǔ)言的藝術(shù)，激發(fā)朗讀的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，提高朗讀水平。

2.通過(guò)本課題的研究，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，并從中受到感染，得到熏陶，從而提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們理解、表達(dá)、鑒賞等多項(xiàng)語(yǔ)文能力的逐步提高。

3.通過(guò)本課題研究，以科研促教學(xué)，在最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，從而促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

4.撰寫一些有質(zhì)量的案例反思、教學(xué)論文。

5.增強(qiáng)教師的有效教學(xué)意識(shí)和教科研意識(shí)，進(jìn)一步更新教師教育教學(xué)觀念全面提升教師的教育教學(xué)水平，切實(shí)提高學(xué)校辦學(xué)效益，使我校教學(xué)工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。