【摘 要】進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、主動(dòng)質(zhì)疑的人數(shù)比小學(xué)階段明顯減少。是不是學(xué)生真的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了，不用質(zhì)疑了？不是的。學(xué)生無疑或者不想提問的主要原因，在于學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利被老師剝奪，或者質(zhì)疑的義務(wù)讓老師替代。久而久之，學(xué)生便失去了質(zhì)疑的興趣和習(xí)慣。平時(shí)的課由老師主控，隨講隨問，學(xué)生隨口回答的現(xiàn)象屢見不鮮。本文就著重講述對(duì)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！背踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇纱?，我們提倡，讓學(xué)生的質(zhì)疑行為走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的事物認(rèn)識(shí)的渴望，讓學(xué)生能動(dòng)的完成學(xué)習(xí)的過程。

一、問題解剖

在我們看來，閱讀教學(xué)中學(xué)生無問題產(chǎn)生的原因可以歸結(jié)為以下3點(diǎn)。

1.習(xí)慣已成自然

好奇心、求知欲和問題意識(shí)本是人的天性，可當(dāng)孩子們跨入學(xué)校大門后，問題便逐漸減少，以至無問題產(chǎn)生了。這是為什么呢？在這種不斷強(qiáng)化的閱讀教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生形成了一種思維定勢，養(yǎng)成了一種不良習(xí)慣，即教師不問便不知道怎樣學(xué)，更無問題產(chǎn)生，課堂教學(xué)完全依附于教師的“牽引”，學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，只能循教師而動(dòng)，哪有問題產(chǎn)生？由此可見，教師仍沒有把學(xué)生視為真正意義上的主體，教學(xué)中師生觀的轉(zhuǎn)變還任重而道遠(yuǎn)。

2.權(quán)威意識(shí)作祟

學(xué)生無問題意識(shí)，還來自于教師權(quán)威和教材權(quán)威。長期以來，我們進(jìn)行的是“聽話教學(xué)”，這種教育反映在語文閱讀教學(xué)中，就是要恭敬地聽老師的分析講授，視教師所講為唯一正確的觀點(diǎn)，甚至記錄下來幫助自己理解和掌握。就教材而言，編輯者在單元提示、課文提示與課后練習(xí)中或明示或暗含課文的思想意義和形式技法，這便成了學(xué)生閱讀時(shí)的“憑借”，即學(xué)生不是靠自己的閱讀來發(fā)現(xiàn)和提出問題，展示自己的真實(shí)閱讀情況，而是“捷足先登”，從提示和練習(xí)當(dāng)中去尋找對(duì)課文理解的問題和答案，使學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴性和惰性。這種情況，比比皆是。

3.知識(shí)中心的束縛

閱讀教學(xué)的知識(shí)中心，主要表現(xiàn)在以有限的文體知識(shí)來駕馭閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如小說教學(xué)就是對(duì)人物塑造、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫的解剖;議論文教學(xué)就是憑借論點(diǎn)、論據(jù)和論證的知識(shí)來理解，或者從提出問題、分析問題和解決問題的思路方面進(jìn)行機(jī)械的知性分析，如此等等。以上這些知識(shí)方法雖然具有同類文體的一般特點(diǎn)，但它必然要遺漏文章寫法的豐富性。因此，不能簡單地用抽象的術(shù)語來取代閱讀的具體分析，只有使學(xué)生觸摸到每一篇技法的個(gè)性，才會(huì)有疑問出現(xiàn)，也才會(huì)有興趣去“登山探寶”，從而豐富學(xué)生具體的知識(shí)，逐步形成活用、巧用閱讀的知識(shí)，掌握駕馭知識(shí)的知識(shí)。

二、意義探尋

宋代理學(xué)家、教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進(jìn)?！苯邮苊缹W(xué)代表人物伊瑟爾認(rèn)為，任何文本都具有未定性，其意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，是文本與讀者相互作用的產(chǎn)物。閱讀不是被動(dòng)的反應(yīng)，不是教師外在的灌輸，而是主動(dòng)的參與，是學(xué)生與文本的交流與對(duì)話。依此，閱讀教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生這一積極接受的主體作用，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，完成教材的再創(chuàng)造任務(wù)。所以，在閱讀教學(xué)中存在著教師、學(xué)生與文本的多重主體關(guān)系。而教師則應(yīng)該在學(xué)生和作品之間建立一種對(duì)話關(guān)系。作品是對(duì)話的一方，學(xué)生提出的問題以及對(duì)這些問題的解決，便成為了對(duì)話的另一方。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并得出自己的結(jié)論，要比教師提問達(dá)到教參所規(guī)定的結(jié)論更有意義。

三、對(duì)策探討

閱讀教學(xué)中是否讓學(xué)生提問，如何引導(dǎo)學(xué)生提問，看起來是一個(gè)教學(xué)方法和技術(shù)，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)觀念問題。因?yàn)檫@已經(jīng)涉及教師重新確立自己的課堂地位和工作角度;涉及教師開始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。所以，讓學(xué)生能大膽地沖破迷信權(quán)威或固執(zhí)己見的思想牢籠，有賴于教師在教學(xué)中營造學(xué)術(shù)氛圍，給學(xué)生一個(gè)民主、和諧、平等、對(duì)話的環(huán)境。唯其如此，才能放飛學(xué)生的思想，激勵(lì)學(xué)生充滿主動(dòng)的探究熱情。

在借鑒前賢的寶貴財(cái)富的基礎(chǔ)上，我結(jié)合自己在語文教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境

歷來師道尊嚴(yán)，教師享有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生即使有疑，可能也被嚇到九霄云外去了。而“學(xué)起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、勤于思考的表現(xiàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)幼稚無理的問題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供了質(zhì)疑的環(huán)境為每一個(gè)敢問不會(huì)問、會(huì)問不敢問的同學(xué)解除了后顧之憂。

2.揚(yáng)起質(zhì)疑的勇氣，樹立質(zhì)疑的信心

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，要求全體學(xué)生都積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)的過程中，有不少同學(xué)缺乏主動(dòng)性，尤其是中差生，他們大多在那兒等著你去灌他，他們也許是怕惹笑話，也許是怕抬不起頭來，因此激發(fā)他們的質(zhì)疑動(dòng)力，樹立他們的質(zhì)疑信心就十分必要了。教師要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給他們更多的關(guān)愛，教他們學(xué)會(huì)“我要說”、“我要問”、“我能行”、等“學(xué)習(xí)心語”，讓他們主動(dòng)地進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用，對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方法作為“工具”，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會(huì)形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成能力。

4.質(zhì)疑還需激趣

贊科夫曾經(jīng)說過：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！毕嘈旁S多老師在實(shí)踐中常有這樣的感慨：語文課氣氛難搞活。學(xué)生的反映則是語文課難“熬”。似乎，讓學(xué)生對(duì)語文課感興趣很難，讓學(xué)生提問更難。說難其實(shí)也不難。當(dāng)然，方法是多種多樣的，對(duì)于我們來說，往往會(huì)困于思維定勢，習(xí)慣于沿著常規(guī)的方向思考問題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑時(shí)，教師要敢于打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，獲取獨(dú)到的見解。