作為一名教師，得講究談話時的藝術(shù)與技巧。做后進生的思想轉(zhuǎn)變工作，就要針對他們的缺點，有的放矢，因材施教，只有經(jīng)過深入細致的艱苦工作，才能獲得成功。有的班主任和后進生談話，不能收到良好的效果，往往是在談話時沒有洞悉學生的心理障礙，沒有掌握談話的藝術(shù)與技巧。因此，我認為談話時，學生的心理障礙主要有以下五種，茲以簡述之。

一、防御心理

后進生對自己做過的錯事存有幻想，估計教師不清楚或甚至不了解。因此，往往表現(xiàn)得十分拘謹，對老師提出的問題一般不愿正面回答，或搪塞，或推脫。面對后進生這樣的心理障礙，教師應(yīng)以怎樣的談話方式才能達到教育、轉(zhuǎn)化后進生的目的呢？我以為只有釆用“以情動人”的談話方式才能達到預期的教育效果。

要“達理”必“通情”。教師與學生談話時，如果以冰冷的態(tài)度、空洞的說教、嚴厲的指責來對待學生，都會關(guān)閉學生幼小心靈的大門，甚至引起對立心理。因此，教師只有像對待自己的子女、親戚朋友一樣懷著摯誠的愛，尊重后進生、感化后進生。才能使他們親近和信任教師，才能盤托出心底的秘密。

二、恐懼心理

一些平時比較膽小，性格內(nèi)向的后進生，一聽被叫到辦公室談話，就知道是壞事，于是就會感到恐慌不安。有些嚴重者甚至會心跳加快，語無倫次。到了辦公室他們根本聽不懂教師底在說些什么或不知道自己在說些什么。面對這樣的后進生，我們又采取什么樣的談話方式才能使之達到良好的教育目的呢？我認為采取“選擇場合”比較適宜。對于一般學生來說，在辦公室談話是比較正常的。辦公室里嚴肅認真的氣氛一般對談話效果不會產(chǎn)生什么副作用。但是對有恐懼心理的后進生，就不宜在辦公室里作“正規(guī)”的談話。而應(yīng)該選擇合適的場合如在操場上，校園里作“隨便”的談話更辦有效果。這樣，以減輕他們的心理緊張，就會達到較好的談話效果。對于一些比較頑皮的學生，也不要一有什么過失，就把他們叫到辦公室來訓一頓。因為，來多了，他們也就無所謂了，遇到這類學生，班主任不妨在課外活動場地和他一起活動。等到活動等到得差不多時，再和他交談。這樣，他們就不會有心理壓力。有時在課外活動場地與學生隨便聊聊，可以消除對立情緒，比在辦會室里嚴肅、認真地批評教育，效果要好得多。

三、沮喪心理

一些有了過失行為的后進生，一旦被教師喊去談話，往往自認為倒霉。于是垂頭喪氣、長嘆短嘆。面對其有沮喪心理的后進生，我們宜采取“激發(fā)勉勵”的談話方式對他們進行激發(fā)勉勵教育。俗話說，孔雀有開屏顯示自己美麗的天性。那么，作為學生，也有學好功課，做好工作以顯示自己能力的愿望。他們渴望得到老師的理解和尊重;希望得到老師信任和支持。老師教育學生應(yīng)針對具體問題巧妙地采取激將式的語言，觸動學生的心靈，多加以愛護、體貼。例如，某后進生因與別人打架而使班級失去了學校的“先進班級”稱號，拖了全班的后腿。但班主任知道后，并沒有訓斥他，而是幫助他總結(jié)經(jīng)驗、教訓，提高認識，并指出了努力方向。于是，在以后的日子里，該生學習刻苦、樂于助人，最終學校的“先進班級”又回到了他們班。老師和同學們都笑了。

四、揣測心理

談話前，后進生因為不知道談話的內(nèi)容，都會做出種種揣測：我又做錯了什么事？要不老師辦什么找我談話？是哪個快嘴婆告發(fā)了我？老師會問哪些問題？我該如何回答？我會不會受到處分等。

面對這樣的后進生，我們更要慎以對待。我們可以采用放松談話方式使其達到教育效果?！胺潘汕榫w”一是后進生走進辦公室時，班主任要通過熱情招待，慷慨地給予微笑，請學生坐下等禮貌行為，給學生以親切感。然后從學生的特長，愛好及其個性特點來引出話題。例如，對有自卑心理，“破罐破摔”、自暴自棄的學生，要善于發(fā)現(xiàn)和肯定他的優(yōu)點，重新培養(yǎng)和樹立起他的自尊心、自信心、榮譽感、進取心。對態(tài)度冷漠、不信任的同學、與班主任在思想情感上對立的學生，要特別關(guān)心和親近他們，與他們建立感情，給他們以溫暖、愛和幫助。從情入手轉(zhuǎn)變思想，對迷上一種游戲、活動、運動或熱衷于一愛好的學生，不宜對他們簡單禁止。而要因勢利導，把他們組織起來活動，讓他們確定活動的紀律，引導到正確的方向上來。對自尊心強、能力很強而又調(diào)皮的學生，不可排除和孤立他，而要委以具體的工作，一方面發(fā)揮他的積極性，另一方面也要嚴格要求，讓他在實際鍛煉中轉(zhuǎn)變和提高。對同校內(nèi)外頑童或流氓團伙有聯(lián)系的學生，要設(shè)法截斷他們的交往，聯(lián)系和相互影響，批評他們的錯誤，責令其檢查和認識，監(jiān)督他們的行為，使他們痛改前非。

五、對立心理

有些常出現(xiàn)過失行為的后進生，對老師的談話教育會產(chǎn)生厭惡感，有的則感到無所謂，有的還認為老師存心找茬兒，因而對老師持敵對情緒，甚至出言不遜。這樣的后進生往往是一些比較調(diào)皮搗蛋專門找難題的學生。我們可采用相機試探的談話方式，也許會收到良好的教育效果。

“相機試探”談話開始后，班主任不需急于亮出談話主題的意圖，而要以談心的形式啟發(fā)后進生自由發(fā)表意見。當其談得情真意切時可有目擊者的地在關(guān)要處畫龍點睛地插上一兩句，誘導學生吐真情，說實話，用以證實事前了解的情況。

總的來說，對后進生不能指望與他們談一兩次話，組織幾次活動，或采取幾次措施，就能使他們發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。即使他們有了進步之后，也可能在新的情況下出現(xiàn)大的反復。因此，教師特別是作為班主任更要有耐心、有信心、有毅力，進行長期的、艱苦的、創(chuàng)造性的工作，才能使他們有所進步并得到充分的鞏固。