【摘 要】學生害怕記單詞，不主動記單詞的現(xiàn)象在我校的英語教學中日益凸顯。為了轉變這一現(xiàn)狀，筆者通過問卷調查，分析了小學生不自主記憶單詞的原因，并通過一段時間的行動研究，找到一些能促進小學生自主記憶單詞的方法，提高了學生學習英語的效能。

【關鍵詞】自主;記憶單詞;策略;促進;小學生

一、詞匯的重要性

自然教學法的倡導人特雷西認為：“詞匯對于理解語言和語言輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和大量地說出第二語言?！钡诙Z言學習的理論同樣認為：“大量的再認詞匯是培養(yǎng)技能的基礎?！痹~匯維系著語言和語法，是語言的建筑基石?！霸~匯量的大小，從一個側面決定了聽力的理解和閱讀的理解程度?！痹谖覀冞@樣一個缺少外語環(huán)境的國度學習外語，離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水。毫無夸張地說，詞匯量制約外語學習效率的重要因素，顯然單詞的記憶就成為外語學習中首要解決的問題。

二、現(xiàn)狀的需要

據(jù)觀察，我校學生在英語詞匯記憶方面出現(xiàn)的現(xiàn)象：①普遍害怕記憶單詞和進行單詞聽寫;②能主動記憶單詞的學習非常少;③導致單詞檢查的效果不如老師所期待的;④每次考試詞匯部分丟分很嚴重。由于詞匯掌握得不夠扎實，影響了聽、說、讀、寫的提高，越往高年級，學生學習英語的興趣越淡，學困生的面積擴大，造成兩極分化嚴重。所以，如何促進學生自覺主動地記憶單詞成了我校英語教師共同關注的問題。我們決定把它作為一個課題進行研究，尋找解決這一現(xiàn)狀的有效途徑，從而提高學生學習英語的效能。

三、注重詞匯教學，滲透記憶策略

1.注重新詞的呈現(xiàn)

學生對語言材料的感知和理解程度在很大程度上取決了呈現(xiàn)材料的方式，因此教學新詞時，我特別注意呈現(xiàn)方式，因為小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，所以我最常用呈現(xiàn)方式是直觀呈現(xiàn)法：用實物、圖片、簡筆畫、動作等。

2.注重詞匯的教授

1）音標輔助教學，增強讀音的準確性，由于小學生的年齡特點，很多學生模仿發(fā)音都存在著一定問題，如果只是簡單的跟讀和機械模仿，不一定能讀準，也難以記憶。因此用上音標輔助教學大有必要。

2）激活舊知，感知新知，用構詞法加深、詞形記憶。在教學過程中，我充當“腳手架，”我的功能、引導學生把新方法納入到原有的認知結構中，幫助學生完成認知結構的優(yōu)化。例如，在教授upstairs時，我在引入新單詞前將原來知識up激活，再讓他們了解stairs這個詞，學生通過stairs就很容易理解和習得upstairs這個詞了，同時讓學生接觸新知識時候，引導學生主動加工處理，主動地建立起自己的知識框架，當學生在學習downstairs時，就迫不及待的說出來了，學生根據(jù)學習upstairs的經(jīng)驗，自己學會了downstairs。

3.注重詞匯的鞏固

詞匯得不到落實的英語課就像一株無花果，只能用來欣賞。正確、有效、科學的詞匯落實和鞏固是英語教學成功的關鍵。

4.注重滲透記憶策略

在詞匯教學時，引導學生說說新詞的記憶，幫助他們尋找有效的單詞記憶方法。

四、富有趣味性的單詞檢查，促進學生的記憶

小學生生性好動、好玩，喜歡新鮮感。因此，對單詞的檢查我采取以個人聽寫為主，輔以其他有趣的單詞檢查活動。如學生互相聽，互相檢查;墻壁聽寫（奔跑聽寫）;合作聽寫;單詞接龍比賽;聽字母拼詞比賽，“單詞王”默寫比賽和單詞競賽等。

五、合理的評價，促進學生的自主記憶

為激勵學生樂于記單詞，我對上學期的單詞檢查的評價規(guī)則稍作了一些調整：聽寫的評價采用打分制，每一次聽寫每個學生分別有兩次機會，第一次聽寫不得滿分的，要重聽第二次。其他的單詞檢查活動，以小組為單位采用競賽方式，為小組打分。

沒有任何突破的學生是一些學習欠佳，信心不足的學生。于是我決定消除他們心理障礙：單獨和他們談心，了解他們的想法，不斷地鼓勵他們要繼續(xù)學習。他們的聽寫本也成了我們交流的園地。我經(jīng)常在需要鼓勵的同學的聽寫本上寫上幾句真誠的鼓勵的話語，慢慢地，這些學生的單詞聽寫都有不同程度的進步，對于他們的點滴進步，我都及時給予表揚和鼓勵，使他們漸漸地對學習英語有了信心，自覺地記憶單詞，雖然只有幾句或幾個字的贊揚和鼓勵，卻成為學生主動學習的催化劑。