《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了有關(guān)課文復(fù)述的問(wèn)題，其中高年級(jí)的目標(biāo)中就有這樣的要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、測(cè)覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的課文復(fù)述能力也是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，而筆者認(rèn)為課文復(fù)述能力不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、傾聽能力，同時(shí)還能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此此種能力的培養(yǎng)是很重要的。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中筆者卻發(fā)現(xiàn)了如下不重視復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)象：

1.上課時(shí)舍不得花時(shí)間指導(dǎo)，以一兩句話帶過(guò)，把課文復(fù)述當(dāng)作是課外作業(yè)，要求回家復(fù)述后給家長(zhǎng)簽字。

2.把課文復(fù)述等同于寫作，為了考試時(shí)不丟分，要求學(xué)生把復(fù)述的內(nèi)容寫下來(lái)，不給學(xué)生口頭復(fù)述的機(jī)會(huì)。

3.把課文復(fù)述等同于課文背誦，讓學(xué)生把要復(fù)述的內(nèi)容背下來(lái)。

常此以往學(xué)生將喪失復(fù)述的興趣，從而造成學(xué)生口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言發(fā)展的不平衡?，F(xiàn)今重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，毋庸置疑?？梢詮囊韵聨追矫孀銎穑?/p>

一、 轉(zhuǎn)變老師的陳舊觀念，重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

二、 激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，教給學(xué)生復(fù)述的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣

復(fù)述課文與背誦課文不同但又有共同點(diǎn)，兩者都離不開對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文中關(guān)鍵詞的把握，學(xué)生對(duì)此往往有為難情緒，因此激發(fā)興趣是重要一環(huán)。

復(fù)述課文時(shí)可以采取一些學(xué)生感興趣的形式如：故事接龍、復(fù)述競(jìng)賽、表演復(fù)述等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述方法

1.一般復(fù)述。通常要求復(fù)述的文章故事性都是比較強(qiáng)的，所以引導(dǎo)學(xué)生給課文列提綱，記住課文主要情節(jié)，記住文中關(guān)鍵詞句，學(xué)生就不難復(fù)述課文了，另外再讓學(xué)生復(fù)述時(shí)注意詳略得當(dāng)。

2.創(chuàng)造性復(fù)述。（1）擴(kuò)充情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述。有些課文的段落短小精悍，簡(jiǎn)潔明了，作者往往只用幾個(gè)詞或幾句短語(yǔ)描繪出一個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，或者只用輕輕幾筆去描繪一種景色，去敘述一件事情。這種言簡(jiǎn)意賅的文章，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué);課文的字里行間也有許多可以供學(xué)生聯(lián)想、想象、思索的余地。我要求學(xué)生根據(jù)課文所提供的材料，把概括敘述的情節(jié)擴(kuò)充得具體詳細(xì)些。（2）改變文章順序的創(chuàng)造性復(fù)述。這是打破原文敘述順序，重新改組課文結(jié)構(gòu)的復(fù)述，如把順敘的改為倒敘，把倒敘的改為順敘，也是提高學(xué)生鑒賞能力的好方法。（3）從文章側(cè)面進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。有的課文因內(nèi)容所需，在多線索中側(cè)重于一條線索來(lái)進(jìn)行描寫。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述另外的線索，既可以加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)想象力。（4）發(fā)展故事情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述。有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無(wú)窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時(shí)又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊(cè)《小攝影師》這一課，小男孩沒(méi)有給高爾基照成相，他是多么懊悔??！以后可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？可以讓學(xué)生展開想象。我先提出“小男孩會(huì)再來(lái)嗎”這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為小男孩再來(lái)的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會(huì)來(lái);二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來(lái)，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。然后以《小男孩會(huì)再來(lái)》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較輕松。試舉一學(xué)生復(fù)述為例：“晚上，小男孩手里拿起照相機(jī)，氣喘吁吁地跑來(lái)了。到了大門口，他對(duì)秘書說(shuō)：‘白天我忘了帶膠卷，沒(méi)有給高爾基同志照成相;現(xiàn)在我拿來(lái)了，請(qǐng)您放我進(jìn)去，好嗎’秘書連忙把他放了進(jìn)去。高爾基正坐在辦公室看報(bào)紙。小男孩走過(guò)去，對(duì)高爾基說(shuō)：‘親愛(ài)的高爾基同志，我再來(lái)給您照相，好嗎’高爾基笑呵呵地說(shuō)：‘好??！’高爾基問(wèn)小男孩：‘我這兒有膠卷，你為什么還要跑回家去拿呢’小男孩說(shuō)：我們少先隊(duì)員不能拿別人的東西?！郀柣职葱∧泻⒌囊笤谏嘲l(fā)上坐好，看報(bào)紙。相照好后，小男孩說(shuō)：‘謝謝您，高爾基同志！’說(shuō)完，就高高興興地回家了。”

這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實(shí)際上就是續(xù)說(shuō)故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。

三、 課文復(fù)述的拓展

課文復(fù)述不僅鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然復(fù)述還可以與其它語(yǔ)文形式相結(jié)合，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

1.復(fù)述與作文教學(xué)相結(jié)合。（一定要遵循先說(shuō)后寫的原則）

2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇的表演。

3.復(fù)述與課外交際相結(jié)合，把復(fù)述的內(nèi)容講給家人、鄰居等人聽并交流感受。

閱讀教學(xué)無(wú)小事，各項(xiàng)能力要培養(yǎng)，復(fù)述能力的培養(yǎng)也是重要的。