目前在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背、鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效地結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的困難。小學(xué)英語應(yīng)該更多地重視學(xué)生多聽、多認(rèn)、多讀、多表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間會更充裕，學(xué)習(xí)英語會更輕松一些，聽、說、和詞匯的積累，為學(xué)生升入高年級學(xué)習(xí)，奠定比較好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)科的誘惑與困惑

對于大部分小學(xué)生來說，由于英語是一種全新的語言，加上社會與家庭的渲染與影響，學(xué)生對這門新的課程充滿了好奇，想了解英語究竟是怎么一回事。這也是學(xué)生從對英語的無知向求知發(fā)展的動力。這對他們學(xué)好英語有很大好處，教師應(yīng)抓住這一有利因素在新學(xué)期的第一節(jié)課里充分展示這一語言的魅力，讓他們一開始就愛上這一學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機(jī)。但同時(shí)，學(xué)生又不知英語應(yīng)該怎么學(xué)，是怎樣的一門功課，就對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，或不自信地認(rèn)為自己學(xué)不好;有時(shí)還由于英語是另外一種與漢語截然不同的語言，在交流、溝通或?qū)W習(xí)時(shí)，有一定困難，學(xué)生感到難于啟齒，這就要求教師在開始時(shí)絕對不能急于求成，一定要有耐心，決不能讓學(xué)生心中剛剛?cè)计鸬幕鹈绫荒愕哪谎蜎]。我在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生們的反應(yīng)，用不同的方法調(diào)整學(xué)生的不同心態(tài)。

二、感性學(xué)習(xí)明顯大于理性發(fā)要求

小學(xué)低年級的學(xué)生說大不大，說小不小。他們雖對自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么有了基本認(rèn)識，但做起來還是不能完全用意志力來約束和管理自己。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，也是如此。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內(nèi)容。小學(xué)生的記憶強(qiáng)度不大，尤其是低年級階段。所以在教學(xué)英語時(shí)，應(yīng)盡可能多地利用直觀教學(xué)手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等。教學(xué)實(shí)踐證明，越是教學(xué)手段豐富，學(xué)生的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。反過來，如果只是簡單地干巴巴地教給他們單詞，然后翻譯出單詞的意思，不但當(dāng)時(shí)他們不愛聽，課堂氣氛沉悶，而且記憶效果也不好。我在上課時(shí)，每堂課都要至少拿出兩種或兩種以上的教學(xué)用具，這樣既節(jié)省了不必要的話語，而且學(xué)生也能從直觀的實(shí)物掛圖增加感性認(rèn)識，有時(shí)還配上相關(guān)的動作，這樣調(diào)動學(xué)生和各種感覺器官，使學(xué)生迅速有效地記憶，收到了良好的效果。

三、自尊心強(qiáng)、自信心弱

對待他們應(yīng)該保護(hù)其自尊心，激發(fā)集體榮譽(yù)感。不要認(rèn)為低年級的學(xué)生還小，談不上自尊，但事實(shí)上，他們的自尊心很強(qiáng)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他在集體中和他人心目中處于不受歡迎的地位，大多數(shù)學(xué)生都有自暴自棄、自卑感的缺點(diǎn)。因此，奮發(fā)上進(jìn)的動力不足。教師要幫助學(xué)生提高自尊心，激勵他們在集體中的地位和榮譽(yù)，以此促使他們接受教育、克服缺點(diǎn)、積極向上。保護(hù)個(gè)人自尊心與培養(yǎng)集體榮譽(yù)感是融合在一起的，教師要組織品德問題學(xué)生參加集體活動，讓他們在執(zhí)行任務(wù)的過程中增加與同學(xué)的交往與合作，約束與制止不良的行為。完成任務(wù)后的喜悅，能增強(qiáng)品德問題學(xué)生的勇氣和信心，提高服從集體行為規(guī)則的意向，有助于他們逐漸改變在集體中的地位。

四、注意短暫性與表象性

低年級學(xué)生對一種事物的注意力保持時(shí)間很短，比如在一節(jié)課里，總是用一種教學(xué)手段，學(xué)生很快就會覺得沒有新鮮感，他們主動探究新奇事物的熱情往往還有強(qiáng)烈的沖動性。比如在讓學(xué)生根據(jù)單詞發(fā)音，找出與圖片相對應(yīng)的單詞時(shí)，他們?yōu)榱私o小組爭得小紅旗，就會不顧課堂的組織性和紀(jì)律性。因此，在新穎的教學(xué)手段和模式的前提下，同時(shí)要嚴(yán)密地組織課堂教學(xué)，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有充實(shí)的活動內(nèi)容，面向全體學(xué)生，安排與提出富有啟發(fā)性的問題，讓所有的學(xué)生都投入緊張的學(xué)習(xí)活動中，這就能更有效地制止與減少學(xué)生分散注意的機(jī)會，從而保證有意注意長時(shí)間地處于穩(wěn)定狀態(tài)。

五、堅(jiān)持性與自覺性較差

低年級個(gè)別學(xué)生能夠按照教師的要求在課后也能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，自覺地把課堂老師的要求完成。但絕大多數(shù)的學(xué)生做不到這一點(diǎn)。教師要想完成教學(xué)目的，在課堂上得下相當(dāng)大的功夫，盡量能在課堂上培養(yǎng)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，并掌握如何學(xué)習(xí)英語的方法。還要制訂出教師監(jiān)督的機(jī)制，用檢查、評比、競賽、獎勵等方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到學(xué)習(xí)的一貫性。