俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。精彩的課堂導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引人入勝，課堂教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的良效。下面我就具體談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的幾種導(dǎo)入新課的方法。

一、溫故引新法

這是我們經(jīng)常采用的課堂導(dǎo)入法，《論語(yǔ)》有云：“溫故而知新，可以為師矣?！奔赐ㄟ^對(duì)舊知的溫習(xí)，利用舊知為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊搭橋，形成知識(shí)的正遷移。例如，在教學(xué)“求平均數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道“平均分”的復(fù)習(xí)題：一個(gè)裝水的杯子，水面的高度是16厘米，如果把這些水平均裝在4個(gè)同樣的杯子里，這四個(gè)杯子水面的平均高度是多少？當(dāng)學(xué)生解答后及時(shí)出事例題，再引導(dǎo)學(xué)生把例題同復(fù)習(xí)題進(jìn)行分析對(duì)比，概括出“平均分”和“求平均數(shù)”的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到化生為熟、化難為易，同時(shí)又闡明了“平均分”和“求平均數(shù)”的連貫性，巧妙地導(dǎo)入了新課。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

問題是聯(lián)系未知與已知的橋梁和紐帶，學(xué)生們的思維活動(dòng)總是由問題始，在分析、解決問題的過程中得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)思維深度和廣度的拓展。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先拿出兩個(gè)蘋果，問平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得幾個(gè)蘋果，學(xué)生回答完畢后，老師拿出其中一個(gè)蘋果，問同學(xué)把一個(gè)蘋果其中平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得幾個(gè)蘋果，學(xué)生會(huì)答：“半個(gè)。”老師接著又問：“你能用一個(gè)數(shù)表示出半個(gè)嗎？”學(xué)生回答不上來(lái)，他們想解決問題的欲望油然而生，這時(shí)，老師趁勢(shì)利導(dǎo)：“今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣解決這個(gè)問題。”從而引入新課。這樣使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去探討，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激起了學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。

三、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)入形式，其新穎、趣味性能大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉悅的民主學(xué)習(xí)氣氛中馬上進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如，在講“商不變的性質(zhì)”這一課時(shí)，引探準(zhǔn)備階段是這樣導(dǎo)入新課的：首先，教師給大家講《猴王分桃》的故事：花果山風(fēng)景秀麗，那兒是猴子們的天下，有一天猴王給小猴分桃子，它讓一小猴把6個(gè)桃子分給3只猴，小猴連連搖頭：“太少了，太少了！”猴王緩了口氣說：“那好吧，給你60個(gè)桃子分給30只小猴，去吧！”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，用試探的口吻對(duì)猴王說：“大王，再多點(diǎn)，行不行？”猴王一拍桌子，顯出慷慨大方的樣子大聲說：“給你600個(gè)桃子分給300只小猴，你總該滿意了吧？”小猴子一聽給這么多桃子，樂得嘴都合不上了，這時(shí)猴王也笑了。講完故事，老師問：“小猴子們分到的桃子比原來(lái)多嗎？”學(xué)生們回味著故事，想著老師的提問。這就為學(xué)生設(shè)置了懸念，引起了學(xué)生極大的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生精活過激烈地爭(zhēng)論得出了答案：小猴們分的桃子和原來(lái)“同樣多”。老師接著問：“為什么？”……學(xué)生驚疑。老師接著回答，這叫做“商不變的性質(zhì)”，接著板書課題“商不變的性質(zhì)”。在這種情境下，不僅激起了學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有利條件。

四、計(jì)算導(dǎo)入法

計(jì)算導(dǎo)入即讓學(xué)生通過計(jì)算獲得感性感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、概括得出結(jié)論。例如：我在教學(xué)“加法結(jié)合律”時(shí)，設(shè)計(jì)了5+6+7、（5+6）+7、5+（6+7）等同類型的幾組試題讓學(xué)生計(jì)算，在計(jì)算的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生觀察、比較同一組式題的異同點(diǎn)及運(yùn)算順序的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其運(yùn)算順序不同，但和相同，從而自然地導(dǎo)入新課。

五、討論導(dǎo)入法

教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容提出有關(guān)鍵意義的問題讓學(xué)生討論，從而有計(jì)劃地導(dǎo)入新課。例如：我在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)點(diǎn)分類”時(shí)，這樣來(lái)導(dǎo)入，先出示：

（1）3.33……、5.327327……、14.8282……

（2）3.033……、5.327327……、14.8244……

讓學(xué)生討論：兩組數(shù)中的循環(huán)各有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過討論得出結(jié)論：（1）組的循環(huán)節(jié)是從小數(shù)部分的第一位開始的;（2）組的循環(huán)節(jié)不是從小數(shù)部分第一位開始的。我首先對(duì)以上結(jié)論進(jìn)行肯定，并表?yè)P(yáng)了同學(xué)們。進(jìn)而提出問題：像（1）組這些小數(shù)該叫什么循環(huán)小數(shù)？那（2）組呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

六、演示導(dǎo)入法和操作導(dǎo)入法

這兩種方法都必須通過實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得感性認(rèn)識(shí)，但兩者又有區(qū)別，那就是實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者不同，所以有時(shí)可以單獨(dú)運(yùn)用，有時(shí)也可以合并運(yùn)用。例如，我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我這樣來(lái)導(dǎo)入：首先，我進(jìn)行演示，用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼圖，分別拼成長(zhǎng)方形、三角形和平行四邊形。學(xué)生通過觀察，激發(fā)了其主動(dòng)參與的積極性，我馬上指導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的銳角（鈍角）三角形進(jìn)行拼圖。拼后，我再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。通過觀察和實(shí)踐，使學(xué)生在片面到全面的感知過程中，不斷豐富空間觀念，從而很快地進(jìn)入探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法是多種多樣的，每種導(dǎo)入方法都有它特殊的作用，是教學(xué)過程中不可缺少的。但是，又要看到，每種導(dǎo)入方法都不是“萬(wàn)能”的，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能生搬硬套，而要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平以及學(xué)校的教學(xué)條件，從實(shí)際出發(fā)，靈活合理運(yùn)用，做到引人入勝，先聲奪人，收到一舉成功的奇效，從而提高教學(xué)效率。