【摘 要】伴隨著新一輪教育改革的深入開展，各學校高效課堂也如火如荼地發(fā)展起來。近年來，我校對怎樣激發(fā)學生的歷史學習興趣，引導學生進行自主學習，提高歷史教學質(zhì)量等方面進行了很多的探索。實踐中我們體會到：要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學方式，尤其重要的是改變課堂教學模式。我們在教學中利用導學案引導學生進行自主探究學習，收到了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】歷史導學案

一、歷史導學案的特點

“導學案”是教師為學生課堂學習設(shè)計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。歷史學案具有如下特點。

（一）主體性原則

導學案設(shè)計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性;必須信任學生，注重留給學生學習的時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

（二）指導性

導學案要突出體現(xiàn)“指導”，重在指導學生學習而不是一味地做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。

（三）時效性

導學案應(yīng)該在新課沒有上之前完成，如果導學案失去時效性，就會變成了變相的課外作業(yè)，失去了導學的功效。

（四）層次性原則

在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。

（五）創(chuàng)新性

學案的導向作用是明顯的。學生要完成課前的檢測題，就必須先閱讀教材，找方法、查資料。應(yīng)用學案，學生讀在前，教師講在后，教師實際上只是組織問題討論和思維訓練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學方式，打破了傳統(tǒng)教學模式的陳規(guī)，實現(xiàn)教與學的創(chuàng)新。課堂上，在大家面前展現(xiàn)的是熱烈討論、爭論、提問、發(fā)表見解等生動活潑的場面，完全改變了傳統(tǒng)教學的沉悶局面。更重要的是鼓勵了學生敢于懷疑權(quán)威，不唯書、唯師、唯上，而變得善于發(fā)現(xiàn)問題、找出自己學習的契機，給學案帶來了學的創(chuàng)新。

二、歷史導學案的編制

導學案教學是以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。在這種教學模式中，學生要依據(jù)教師設(shè)計的導學案進行自主學習，導學案的質(zhì)量直接影響到學生的學習效果，因此設(shè)計出高質(zhì)量的學案是進行學案教學的重要環(huán)節(jié)。

（一）歷史導學案的編制方法

導學案編制的前提是有效的集體備課。集體備課的第一步是個人研究。首先，同一年級同一科目的教師個人根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容、閱讀教材、查閱資料，研究教法、學法，提出初步教學方案。一般要提前一個星期準備下周學案。其次，是集體研討。在集體研課時，對個人的教學方案進行交流，相互取長補短，共同確定出學習目標、學習重點、學習過程以及相關(guān)的教學措施和方法，再集中制訂出一個科學、實用的學習方案。最后每個教師再根據(jù)本班學生的情況，把確定的學案適當?shù)卦黾踊驕p少部分內(nèi)容，做到求同存異，更有針對性。

（二）學案編制應(yīng)注意的問題

1.必須一課一案。導學案不能剪貼化、簡單化和習題化。必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點撥的時間不能超過10分鐘。

2.不能以教案定導學案。教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學生就怎樣學，它以老師為中心;而“導學案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它以學生中心。

3.不能以練習題定導學案。學案決不是單純的另一份額外的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，不能把學案搞成單純的“習題集”。

三、歷史導學案的使用

課前發(fā)放學生自學教材，完成導學案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。一般要求提前一天把學案發(fā)給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料、與同學探討等方式把教師設(shè)計的學習目標和知識結(jié)構(gòu)進行一番思考和探究，對照學案進行預(yù)習，完成“自我測試”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識，找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。然后在課前把學生預(yù)習過的學案收集起來，進行查閱，深入了解學生預(yù)習所達到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。這樣可培養(yǎng)學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學后教，問題教學”。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。

在學生自學的基礎(chǔ)上，課堂導學時，對導學案中的內(nèi)容處理要恰當。簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應(yīng)引導學生展開討論交流，形成共識。當出現(xiàn)學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應(yīng)及時加以點撥，幫助學生解決。要努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;規(guī)律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發(fā)言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導學生大膽質(zhì)疑、各抒己見。

在學生解決疑難問題、理清知識點后，教師應(yīng)設(shè)計一定的達標練習，讓學生當堂訓練，檢驗學生對所學知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，一般可以分為兩組，較簡單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對達標訓練中出現(xiàn)的問題，再次進行適當?shù)狞c撥。

在設(shè)計學案時，每節(jié)課上留有3～5分鐘時間，指導學生對本課的學習內(nèi)容、學習活動進行總結(jié)反思?？偨Y(jié)歸納本堂課學習了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題，運用了哪些探究方法，通過本節(jié)課學習所得到的啟示，還有哪些疑問等等。同時，還可以適當補充相關(guān)的課外知識，一方面遷移形成技能，另一方面可以拓展學生的思維。

導學案的使用，創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學氣氛，較好地解決了學習態(tài)度、學習習慣問題，轉(zhuǎn)變了學生的學習行為，使學生的自學能力有了很大提高，同時也較大面積提高了教學質(zhì)量。學案的應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)教學模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學生的主體地位真正得到體現(xiàn)。