【摘 要】《新課標(biāo)》明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，作為一名科學(xué)教師必須精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，讓他們積極主動參與到科學(xué)探究活動中來，逐步形成科學(xué)探究的能力。下面，就我在科學(xué)教學(xué)中的實踐，談一談自己對小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的一些意見與看法。

【關(guān)鍵詞】興趣;小學(xué)科學(xué)

一、激發(fā)小學(xué)科學(xué)探究興趣

有了興趣，學(xué)生就會主動去求知、去探究，即常說的“要我學(xué)變成我要學(xué)”。正是在興趣的趨使下，孩子們才不會三心二意地“應(yīng)付”而是全神貫注地去學(xué)習(xí)?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生對某一事物的興趣對于學(xué)習(xí)這一事物非常重要。通過實驗培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，正是學(xué)生主動地進行探索活動的基礎(chǔ)。如果在科學(xué)實驗教學(xué)中，能利用學(xué)生所特有的好奇心并加以正確的引導(dǎo)，就能引起學(xué)生對科學(xué)課和科學(xué)技術(shù)的興趣和熱愛，這樣學(xué)生也會像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。例如，在學(xué)習(xí)《改變物體的沉浮》一課時，教師可以課前制作一根“魔棒”：取不透明的空心管，一頭密封，一頭開口。從開口的一端灌滿細鹽，再用薄紙把開口處封好。接著，在課堂上將一只燒杯里裝半杯清水，往里面放人一枚雞蛋，學(xué)生會清楚地看到雞蛋沉人杯底。這時取出魔棒，并且說：“我這根魔棒有吸力，能把雞蛋從杯底吸上來?！贝藭r，把魔術(shù)棒伸進燒杯，不停地攪拌，雞蛋漸漸向上浮起，最后竟浮在水面再也不沉下去了。像這樣利用類似的新穎小魔術(shù)，會把學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情充分地調(diào)動起來，進入一種興奮狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)探究習(xí)慣

新課標(biāo)指出，“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的”，科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，因為科學(xué)現(xiàn)象隨時隨地都伴隨著我們，存在于我們生活的每一個角落中，不分課堂內(nèi)和課堂外。在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。例如，在講完三年級上冊《我們周圍的動物》一課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他們課后觀察螞蟻，它們的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣和同伴交流的？……并做好記錄。通過學(xué)生課上課下的自主探究，又生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？等等。這樣就使學(xué)生探究的問題越來越深入，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了科學(xué)探究的良好習(xí)慣。

三、引領(lǐng)親歷探究的過程

《新課標(biāo)》指出：“科學(xué)探究的目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增進對科學(xué)探究的理解。”學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認(rèn)識客觀世界的過程，能發(fā)現(xiàn)和提出問題就是探究的首要本領(lǐng)，而親自實踐并從中找出事物或現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律則是重要的手段和根本目的。因此，教師必須引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生親自實踐、親自體驗實驗探究的過程，從而增加印象、加深認(rèn)識。在教學(xué)《我們周圍的空氣》時，我出示一個裝有空氣的袋子并問學(xué)生：“你們能用什么方法證明袋子里有空氣？”其中有位學(xué)生說用力打，口袋會被打破而且還會發(fā)出巨大的響聲，我問：“真的嗎？試一試。”那位同學(xué)照著說的那樣做了，我也及時給予了肯定和表揚，這樣既讓學(xué)生從實驗中找出了規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生進一步探究的愿望。

四、提高學(xué)生探究的能力

學(xué)生課堂分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。在實驗教學(xué)中，應(yīng)與時俱進，積極摒棄過去那種死板、固定的教學(xué)模式，取而代之的是一種全新的開放式探究模式，如學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課時，先指導(dǎo)學(xué)生自制電磁鐵，學(xué)生掌握后，老師提出了這樣一個問題：關(guān)于電磁鐵，你們最想知道哪些問題？小組討論，提出課題;課堂氣氛一下子活躍起來，同學(xué)們紛紛發(fā)言：老師，我們想知道電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)？老師，我們想知道電磁鐵的磁極能不能改變？電池的數(shù)量會對電磁鐵的哪些性質(zhì)產(chǎn)生影響？導(dǎo)線的長短會不會影響電磁鐵的性質(zhì)？導(dǎo)線的纏繞方向會對電磁鐵的性質(zhì)產(chǎn)生影響嗎？……然后老師又問，你們準(zhǔn)備怎樣研究這些問題？接著根據(jù)學(xué)生的方案分發(fā)實驗器材并指導(dǎo)實驗;實驗完畢后，匯報實驗得出的結(jié)論。

沒有大膽的想象，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。在“異想天開”欄目中，有的學(xué)生說，我要發(fā)明一個利用太陽能的電磁起重機，隨心所欲地舉起很重的物體。還有的說，我要把這種強磁鐵裝到汽車上，這樣，車輛在相互靠近時，利用同極相斥的原理，產(chǎn)生很大的排斥力，避免交通事故的發(fā)生……

這樣的課堂，學(xué)生的注意力高度集中，有的在專心操作，有的在認(rèn)真記錄，還有的在旁邊指導(dǎo)，這種密切合作的情形在以前是根本見不到的。他們的思維空前活躍，積極性極大地提高。下課的鈴聲響了，他們依然沉迷于自主探究的氛圍中，久久不愿離開。不要讓枯燥地講授扼殺了學(xué)生求知的興趣，而要讓探究的魅力喚起他們奮進的激情……讓孩子們學(xué)會并樂于探究科學(xué)的奧秘，學(xué)會輕松地欣賞周圍一直視而不見的大自然，這不正是我們最想要的結(jié)果嗎？

五、注重探究實驗的規(guī)律

學(xué)生在實驗中觀察到了一些現(xiàn)象，記錄了一些數(shù)據(jù)，還獲得了許多成功或失敗的內(nèi)心感受和體驗，但這些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象往往是零亂的、無規(guī)律的。這時，老師就要給予學(xué)生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學(xué)生憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學(xué)會定向地觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識與智慧的共享，使學(xué)生的交流真正發(fā)揮作用。

給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案;給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一片空間，讓他們自己去探究！充分運用實驗教學(xué)平臺，讓孩子們?nèi)ジ惺芸茖W(xué)的魅力，去探索大自然的奧秘。

六、彌補部分探究的不足

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實際的教學(xué)中，有些實驗由于其不可操作性、危險性、漫長性或者能見度不高等影響教學(xué)進程和教學(xué)效果，在一定程度上影響了學(xué)生對知識的理解和接受，多媒體技術(shù)的介入，以其豐富多彩，聲畫并茂，突破時空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質(zhì)，使學(xué)生能聽其聲、觀其形、臨其境，恰好彌補了實驗教學(xué)中的某些不足。