【摘 要】案例式教學(xué)以案例為載體，通過(guò)師生互動(dòng)式探究，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力和教師的綜合素質(zhì)，對(duì)于推進(jìn)高中思想政治新課改具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】案例式教學(xué);教師;學(xué)生

案例式教學(xué)就是一種通過(guò)模擬或者重視現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景通過(guò)討論或者研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法作為動(dòng)態(tài)開(kāi)放式教學(xué)方式，適應(yīng)了高中思想政治新課改的要求，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，始終處于積極探究的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都發(fā)揮了重要作用。

一、案例式教學(xué)的特點(diǎn)

1.案例式教學(xué)的載體是典型案例。案例式教學(xué)區(qū)別于其他的教學(xué)方法的最為突出的特征是案例的運(yùn)用。首先，一方面學(xué)生在課堂上通過(guò)分析和討論教師選擇的典型案例，結(jié)合課本上的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)自己思考，學(xué)會(huì)與同學(xué)討論思考，在這個(gè)過(guò)程中，既學(xué)到了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了自己的綜合能力。另一方面也在根本上要求教師，案例的選擇不可天馬行空，沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，即使不是在生活中真實(shí)發(fā)生的，也是在現(xiàn)實(shí)生活中存在的。如果是教師為了符合課本上的知識(shí)而胡亂編造的，一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)依據(jù)性都沒(méi)有，那么學(xué)生也不愿意接受;其次，讓學(xué)生分析案例的目的是培養(yǎng)他們運(yùn)用課本的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，選取的案例必須要設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生討論的問(wèn)題，啟發(fā)他們通過(guò)分析得到具有自身特色的解決方案;最后，案例教學(xué)法的實(shí)施必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正的轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由教師一味灌輸轉(zhuǎn)化到師生互動(dòng)的教學(xué)。

2.案例式教學(xué)離不開(kāi)課堂互動(dòng)。案例式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是開(kāi)放性、參與性和師生的高度互動(dòng)性。案例教學(xué)的過(guò)程就是運(yùn)用案例提出的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論，通過(guò)這些討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考繼而得到結(jié)論。因此可以說(shuō)課堂討論的好壞直接關(guān)系案例教學(xué)的成功與否，所以案例教學(xué)法的核心是課堂討論。在課堂討論的過(guò)程中，教師要找好屬于自己的位置，扮演好自己的角色，既要讓自己參與進(jìn)去，與學(xué)生沒(méi)有地位區(qū)分，共同討論問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的積極性，也要起到引導(dǎo)者的作用，既不能讓課堂討論冷場(chǎng)也不能讓討論偏離主題，打造一個(gè)師生良好互動(dòng)的課堂氛圍。

3.案例式教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)呈現(xiàn)典型案例，將學(xué)生拉入到此情景中，讓學(xué)生身臨其境。這樣做的目的就是讓學(xué)生在此情景中通過(guò)與同學(xué)和老師討論，最后通過(guò)自己的思考與分析得到結(jié)論，實(shí)際結(jié)合書(shū)本理論。

二、案例式教學(xué)的應(yīng)用

案例式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇，不能千篇一律，應(yīng)該靈活運(yùn)用。

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)入，即布置學(xué)生了解案例。根據(jù)案例后的評(píng)價(jià)與思考準(zhǔn)備問(wèn)題，在講解教材時(shí)作為材料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)問(wèn)題的理解。

2.貫穿教學(xué)過(guò)程，即將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)滲透到案例材料中。通過(guò)對(duì)案例的分析學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程是以案例的進(jìn)程為教學(xué)的主線，能較好地通過(guò)對(duì)事例的分析得到知識(shí)的啟迪，這對(duì)教師的備課和教法都提出了更高的要求。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)高中《思想政治（必修一）·經(jīng)濟(jì)與生活·第三單元“收入與分配”·第八課lt;財(cái)政與稅收gt;中的“稅收的特點(diǎn)”》時(shí)，教師先用多媒體展示電視明星劉曉慶偷稅漏稅的新聞案例。然后設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么劉曉慶偷稅漏水會(huì)引來(lái)牢獄之災(zāi)？劉曉慶為什么要偷稅漏稅？對(duì)劉曉慶這樣的大明星，稅務(wù)部門可不可以為了表示警戒而多收稅？看過(guò)這個(gè)案列，你得出了什么結(jié)論？聯(lián)系實(shí)際，你有什么啟示？通過(guò)這樣有層次有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由現(xiàn)象到本質(zhì)，最終得到：“稅收具有強(qiáng)制性、無(wú)償性、固定性”的結(jié)論。在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的情況下再讓學(xué)生談自己的想法，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為情感道德的一部分，外化到自己的實(shí)際行動(dòng)中，真正達(dá)到思想教育的目的。

3.布置課后作業(yè)，即在課堂中學(xué)習(xí)了有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生在課后通過(guò)案例的反思探究。加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、案例式教學(xué)的作用

1.有利于提高學(xué)生自主探究的能力。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵荒芟敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和對(duì)知識(shí)好奇的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播重點(diǎn)，那么這種學(xué)習(xí)的過(guò)程只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不是樂(lè)于接受的態(tài)度，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，高中政治課堂教學(xué)中我們使用案例式教學(xué)，讓學(xué)生置身于一種案例生活問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從案例現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)地進(jìn)行探究，從而得出結(jié)論。

2.有利提高教師的綜合素質(zhì)。案例式教學(xué)可以增加教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)。教師通過(guò)案例式教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。同時(shí)可以掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，提高了教師教學(xué)的綜合素質(zhì)。

3.有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。能夠使學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)的知識(shí)融入生活中。從教師給出來(lái)的典型案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此為戒。案例式教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握觀點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。教師不再只是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者以及教學(xué)內(nèi)容的決定者;而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中，由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)促進(jìn)者。

案例式教學(xué)需要我們?cè)诟咧姓谓虒W(xué)中努力讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂研究，正確處理教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系，努力把知識(shí)單一的傳授課變成分析課、探究課。讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。