【摘 要】想象，可以激活學生思維，開闊思路，使學生打破常規(guī)的學習思維方式，使他們自由發(fā)揮，表現(xiàn)出對事物的好奇心和對問題的探索心理。因此，在小學語文教學中，教師除了用親切和藹的教態(tài)、生動活潑的語言和良好的形象去熏陶學生外，不妨探討用“想象教學法”去鼓勵學生對課文內(nèi)容進行大膽猜測，大膽假設，展開豐富合理的想象，以提高學生的思維能力。

【關鍵詞】小學語文;引導想象;聯(lián)想發(fā)展

想象力是人的形象思維能力，即在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。語文教學中重視學生想象力的培養(yǎng)，對提高學生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

一、培養(yǎng)想象力的重要作用

想象力指的是在頭腦中對事物原有形象進行再創(chuàng)造的復雜心理過程，想象力是否能得到有效培養(yǎng)是影響思維能力發(fā)展的重要因素，所以小學語文課堂教學中應重視培養(yǎng)學生的想象能力，從而有效改善思維能力。從另一方面來看，語文學習能力與想象力也有著一定的聯(lián)系，培養(yǎng)想象力有利于增強學生學習語文知識的興趣。新課標指出語文課堂教學的目標應當為教會學生如何與他人溝通，讓學生學會在閱讀的過程中展開想象的翅膀，讓思維盡情飛翔，從而有助于理解課文內(nèi)容，感悟語言中流露的感情基調(diào)，使學生的閱讀能力以及習作能力均能夠得到提高。通過上述分析可知，培養(yǎng)想象能力對于語文教學水平的提高以及學生綜合能力的培養(yǎng)均具有重要作用，在課堂教學中應予以重視。

二、如何培養(yǎng)小學生的想象力

1.以圖解文，啟發(fā)想象

小學語文教材圖文并茂，插圖具有直觀性，由于小學生的認知能力具有局限性，插圖恰好使學生有廣闊的想象空間，其所描繪的景象甚至色彩能使學生產(chǎn)生豐富的想象力，而文字內(nèi)容難以達到這種效果。根據(jù)這個特點，我在教學中充分利用插圖，指導學生仔細看圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，讓學生的想象力得以充分發(fā)揮。例如，教學人教版一年級語文上冊《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如人教版五年級語文下冊《豐碑》一課中的一幅插圖，描繪軍需處長被凍死時的形象和將軍站在軍需處長面前時的情景，而課文只寫將軍知道有人被凍死的反應，并沒有把將軍的心情和軍需處長為什么這樣做寫出來。教學時可以引導學生仔細看圖，想象軍需處長被凍死前心里想些什么，將軍很想對戰(zhàn)士們說些什么？這樣通過插圖想象，使人物的動作、神態(tài)與內(nèi)心活動更為緊密聯(lián)系，為學生的想象能力訓練提供了思維支點和描述對象。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂的教學氣氛。

2.道德形象激發(fā)道德情感想象

小學語文教材中許多課文是文質(zhì)兼美的作品，要強化道德功能，讓教材里的道德形象激起兒童道德情感的火花，讓學生產(chǎn)生健康積極的體驗。例如，教人教版五年級語文下冊《再見了，親人》一文時，我問學生們，假如你是大娘唯一的親人——小孫孫換來的傷員;假如你是小金花的媽媽用鮮血和生命救出來的偵察員老王;假如你是吃過染上大嫂鮮血的野菜的志愿軍戰(zhàn)士，今天你面對大娘、小金花、拄著雙拐的大娘，對著朝鮮親人，你會想些什么？做些什么？當學生參與了情感的體驗后，他們便真正體會到了朝鮮人民對志愿軍親人般的關懷是無私的支援，同樣是付出了“血的代價”。使學生想到了中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

3.引導學生質(zhì)疑，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦?！睕]有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質(zhì)疑創(chuàng)設條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。由于語文課文讀解的多元化特征，這為培養(yǎng)學生的想象能力提供了基礎。這正如文學理論中所講到的在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，存在著“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”的觀點。在教學中，學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。

4.表演體驗，豐富想象

小學生的思維最初是具體形象和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創(chuàng)設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本或引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來，再讓學生演一演，效果事半功倍，通過想象，學生添加了自己的語言、動作，把課文表現(xiàn)得淋漓盡致，又理解了課文。如在教學人教版二年級下冊《丑小鴨》一課中，在理解全文的基礎上，演一演丑小鴨變成白天鵝之前的痛苦經(jīng)歷，時刻提示學生注意丑小鴨的神態(tài)、動作，并用自己的身體表現(xiàn)出來，在表演的過程中學生用心體會，發(fā)揮想象，進一步感受到了丑小鴨的堅強。

想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個人創(chuàng)新能力的高低。小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當?shù)臅r間和空間。我們老師要創(chuàng)設自由、民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，幫助學生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。在語文教學中，教師要多措并舉，不斷訓練，培養(yǎng)學生想象思維的習慣，提高學生的思維想象能力。