在實際的初中英語課堂教學中，情境創(chuàng)設一直是教師們所青睞的教學方式，能否恰當?shù)剡M行情境創(chuàng)設在某種程度上能夠影響課堂的有效度和學習目標的達成。那么，如何恰如其分地創(chuàng)設情境呢？自己在進行了一定的研究與實踐后總結(jié)了以下的方法。

一、把生活中的實物帶入課堂創(chuàng)設活動情境

實物是最常見的教具，實物也是最能帶給學生直觀刺激的教具。在初中英語教學中，英語教師要善于利用實物創(chuàng)設演示情境。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，準備一些便于攜帶的實物，拿到課堂中，或者就干脆利用課堂中的人和物，巧妙地設置情境。

比如在教《Mid-Autumn Day》一課的時候，我就把中秋節(jié)會吃的一些食品帶進了課堂，如月餅、花生、核桃等。在課堂上我把這些食品分發(fā)給學生，讓學生用英語來談一談The Mid-Autumn Day，學生們邊吃邊說，課堂氣氛特別融洽、熱烈，不但很好地完成了教學任務，還訓練了學生的口語能力。直到下課鈴響，學生們還在互相詢問“Would you like one of these moon cakes？”這樣的教法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生把學到的英語知識應用到生活中去。

二、結(jié)合故事創(chuàng)設情境

無論是小學生、初中生還是高中生，他們無一例外的都喜歡聽故事?；诖朔N情況，我們初中英語教師在課堂教學中不妨適時地結(jié)合一些故事創(chuàng)設課堂情境。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也促使他們在聽故事的過程中掌握英語知識。

例如，我在執(zhí)教“There's a…in/on/near/in front of/behind…”這個句型的時候發(fā)現(xiàn)，很多同學雖然能夠記住“in”“on”“near”“in front of”“behind”……幾個方位詞的發(fā)音，但是遺憾的是很多同學往往會對這些方位詞的具體意思產(chǎn)生混淆。面對此種情況，我一時間陷入了尷尬，在經(jīng)過短暫的思考之后我決定運用故事法來學生加深對這幾個方位詞意思的理解和掌握。我把“in”“on”“near”“in front of”“behind”等方位詞融合進了《狼來了》的趣味故事中：第一次欺騙大人的時候孩子告訴大人：“There is a wolf in the cave”;再次欺騙大人的時候這個孩子則告訴大人說道：“There is a wolf behind the tree.”通過這樣的故事情境創(chuàng)設，再加上孩子們繪聲繪色的角色扮演，他們不但掌握了這些方位詞的意思，還加深了對英語學習的興趣。

結(jié)合故事創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方法，因此我們初中英語教師在具體教學的時候一定要多動腦筋。一旦發(fā)現(xiàn)適合結(jié)合故事進行教學的教學內(nèi)容，就要大膽運用。

三、利用多媒體創(chuàng)設情境

使用電教手段教學，色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結(jié)合的錄像帶不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W習，而且還為他們提供語言情景，使外語教學形象化、具體化、情景化。多媒體教學軟件具有形象、生動的特點，利用多媒體教學軟件提供的聲情并茂的情景，增強教學的直觀性，可以豐富課堂教學形式，突破教學重、難點，增大容量，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣，真正提高教學效率激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習素材，以此激發(fā)學生學習英語、運用英語的積極性。教學中充分利用多媒體資源來創(chuàng)設問題情境，讓學生通過感知，以引發(fā)興趣、提出探究主題，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。讓學生仔細觀看錄像，運用視頻、動畫等多媒體信息，達到了其他教學手段難以達到的效果。幻燈機、投影儀等現(xiàn)代教學設備進入課堂，為進行情景教學提供了有利條件。這可以把各種英語材料再現(xiàn)出來，并營造氣氛，讓學生從視、聽、說等文體角度去充分體驗和感受，以動為靜、動中求活，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。運用錄音媒體，營造學習氛圍;運用幻燈投影媒體，提供直觀的語言交際情景;運用電視錄像，創(chuàng)設逼真的言語交際情景;運用語言實驗室，創(chuàng)設相對獨立的學習環(huán)境;多媒體電教手段的運用，各個環(huán)節(jié)銜接緊湊自然、層層深入但又不失其輕松活潑之情境，使學生在課文的學習過程中達到“感知、理解、運用”之目的，真可謂是一種高雅的課堂藝術享受。

四、通過角色扮演，創(chuàng)設情境

表演是初中生最喜歡的形式之一，表演也是我們在使用英語教材中最常用的教學方法。通常，我們在使用角色扮演時有兩種形式：一種就是我們最常用的“進入角色”的形式，簡單地講就是要求學生能夠有感情地朗讀英語課文，能夠繪聲繪色地用語言表達出課文中角色的神態(tài)、語氣以及心理變化。另外一種就是要求學生扮演文中的角色。在初中英語教材中有著豐富的對話內(nèi)容，英語教師在教學中除了要按照教學要求讓學生完成練習以外，還應該盡可能地引導學生對這些內(nèi)容進行表演。比如“call”、“borrow things”、“ask and give directions”、“birthday”，等等。因為這些內(nèi)容都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的事情，那么學生表演起來也就能更快地進入角色，而不會局限于課文中的內(nèi)容了。同時，因為是學生之間的交流，他們就會自然而然地產(chǎn)生親切感，這樣就更容易把課本知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

在初中英語課堂教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，極大地激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣;而且能夠有效提高學習的積極性和主動性，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續(xù)性學習打下扎實的基礎。