【摘 要】中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才的重任。由于客觀和主觀的原因，中職學校專業(yè)課教學面臨著很多問題，阻礙了職教事業(yè)的發(fā)展。中職學校的專業(yè)課教師要正視自身不足，求真務(wù)實地探索和研究適應(yīng)職中生特點、適應(yīng)市場需求、具有可持續(xù)性的職業(yè)中學專業(yè)教學的新模式。

【關(guān)鍵詞】中職學校;專業(yè)課教學;困惑;反思

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才的重任。中職學校的專業(yè)課教學在貫徹落實“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能培養(yǎng)為核心”的職教理念中承擔重要角色。然而，在中職學校專業(yè)課教學實踐中，由于學生文化基礎(chǔ)薄弱、教學活動中參與意識不足，專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)與行業(yè)實踐脫節(jié)，嚴重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。筆者作為一名二十多年從事中職學校專業(yè)課教學一線的教師，在教學實踐中有許多困惑和思考：如何才能形成具有職教特色的專業(yè)課有效教學活動，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和發(fā)展的新型勞動者呢？

一、中職學校專業(yè)課教學現(xiàn)狀

1.中職學校由于基礎(chǔ)條件差，社會認同度低，招生困難

中職學校學生文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力相對較差，教學管理難度大，教學活動復(fù)雜。中職學校的教師承受著具有職教特點的工作壓力和心理壓力。

2.教學活動不能體現(xiàn)職教特色

“淡化理論、注重技能”雖已成為職業(yè)教育的共識，但要在教學實踐中真正實施“淡化理論、注重技能”，突出“以技能為核心”這一職業(yè)教育特點仍受到諸多因素的制約。由于中職學校的專業(yè)課教師大多是通過普高教育模式培養(yǎng)出來的，許多老師習慣“重理論、輕實踐”教學模式。

專業(yè)課教師在教學中過度依賴教材

教師堅守“靈不靈照書行”信條，習慣于依靠教材、運用教材、挖掘教材組織教學，缺乏對教材的取舍、整合意識與能力，不敢謀求對知識要點的篩選與提煉，教材的章節(jié)順序成為教師傳授專業(yè)知識的流程。教學中教學要點不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識要點與技能要點的能力，面面俱到，泛泛而談。教學中例題、案例、習題等教學載體也不敢超越教材，不敢離開教材而利用實物模型或教具組織教學。

4.傳授的專業(yè)知識與行業(yè)接軌不足

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能培養(yǎng)為核心”的中等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)屬性，要求教學目標應(yīng)以對應(yīng)的職業(yè)活動工作能力為導(dǎo)向，這就提出了專業(yè)知識與行業(yè)接軌的現(xiàn)實要求。教學中理論與實踐脫節(jié)，以理論知識代替實踐技能的現(xiàn)象仍然普遍。

二、中職學校專業(yè)課有效教學的反思

要想形成具有職教特色的中職學校專業(yè)課有效教學活動，必須正視自身不足，求真務(wù)實地探索和研究適應(yīng)中職學校學生特點、適應(yīng)市場需求、具有可持續(xù)性的中職學校專業(yè)教學的新模式。

1.努力改善辦學硬件條件

中職學校實驗實訓(xùn)硬件條件不足是一個不爭的事實。中職學校要積極爭取上級教育主管部門和地方政府的政策扶持，增加資金投入，配備比較完善的、適應(yīng)生產(chǎn)實際需求的專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備，并有實訓(xùn)耗材資金保障。同時，做好規(guī)劃設(shè)計，合理布局，建設(shè)集理論教學、生產(chǎn)實訓(xùn)、探究討論于一體的“一體化”教學活動場所，突出專業(yè)課教學的職教特點，保障中職學校專業(yè)課教學的有效性。

2.改變教學管理模式

中職學校專業(yè)課教學要具有職教特色，除了要具有一定的硬件條件作保障，還需要有適合職教特點的教學管理模式來護航。要改革傳統(tǒng)的教學管理制度，多方協(xié)調(diào)，建立“校企合作”、“工學結(jié)合”、“學做合一”等靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，深化以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學模式改革，配備足夠的專業(yè)實習指導(dǎo)教師，立足專業(yè)特點，建立“導(dǎo)師”制，實行“一課多師”制實訓(xùn)課教學模式，提高專業(yè)課教學的時效性和針對性。明確實訓(xùn)課與理論課的要求，加強實訓(xùn)考核，改革教學評價模式，以技能考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試。鼓勵學生“半工半讀”，以工帶讀、以讀促工，增強學習的主導(dǎo)性。

3.加強專業(yè)課教師隊伍建設(shè)，促進教學能力的提高

教師的水平?jīng)Q定教學水平，教師的理念決定教學方向。為了提高教學水平、提升教學理念，促進學生專業(yè)技能的提高，必須打造一支理論與實踐互通、教學與實踐兼容、梯度合理的專業(yè)教師隊伍。立足校本研修，建立校內(nèi)教師相互交流學習的平臺，定期開展以“工作任務(wù)”、“專題討論”、“課題研究”為載體的教學研究活動，積極開展“創(chuàng)新教學評比”、“師徒結(jié)對”、“骨干培訓(xùn)”等傳、幫、帶活動。為提高教師的實踐操作能力，要鼓勵教師參加各類培訓(xùn)活動，建立“走出去、請進來”的教師培養(yǎng)機制，強化教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要定期引進相關(guān)專家、教授、企業(yè)高管和工程技術(shù)人員為教師講課，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。為提高專業(yè)教學的針對性，應(yīng)建立了專業(yè)課教師下工礦企業(yè)參觀實習、調(diào)研制度，提升專業(yè)課教師解決生產(chǎn)實際問題的能力。

4.創(chuàng)新課堂教學，積極探索具有職教特色的教學活動

職業(yè)中學學生學習積極性和主動性不高、參與意識不足，專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)與行業(yè)實踐脫節(jié)，根源在于教師教學方式方法單調(diào)、僵化，缺乏創(chuàng)新和職教特色。面對中職學校學生文化基礎(chǔ)薄弱與專業(yè)課系統(tǒng)性較強的教學矛盾，課堂教學要打破傳統(tǒng)的思維束縛。

5.變傳授知識型教學為行動任務(wù)型教學

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維慣性影響，中職學校專業(yè)課教學中存在明顯的應(yīng)試傾向，考試考什么，老師就教什么，學生也就學什么;怎么考老師就怎么教，學生就怎么學，“做題”是鞏固學習的惟一手段。職業(yè)技術(shù)教育鮮明的職業(yè)性和實踐操作性決定了中職學校專業(yè)課教學應(yīng)以職業(yè)行動為導(dǎo)向，立足職教特點，積極營造“職業(yè)”氛圍，引導(dǎo)學生圍繞工作任務(wù)展開“做”的行動，變“做題”為“做事”。教師不再是帶領(lǐng)學生學習一個一個概念、公式，完成一道道題目，而是通過一個個工作項目去完成相應(yīng)的工作任務(wù)，通過構(gòu)建一個個典型的工作任務(wù)，讓學生在圍繞展開的行動中構(gòu)建自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

中職學校專業(yè)課教學如何突出職教特色，把“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能培養(yǎng)為核心”的職教理念落到實處，需要每一位專業(yè)課教師積極探索，努力尋求充分調(diào)動學生學習積極性的方法，讓學生主動參與到學習活動中來;實施“以工作任務(wù)為驅(qū)動、以實際行動為導(dǎo)向”的教學方法，給學生搭建展示其才能、發(fā)揮其專長的平臺，努力踐行以學生為主體的教學理念，讓學生真正“動”起來，實現(xiàn)人盡其才。要善于根據(jù)具體情況，運用靈活多樣的教學方法，大膽實踐、勇于改革創(chuàng)新、追求最佳的教學效果。