摘 要：美國的新生入學(xué)教育開始較早，入學(xué)教育工作無論是從理論上還是實踐上都值得借鑒，本文旨在通過對中美兩國的入學(xué)教育對比，分析我國高校新生入學(xué)教育存在的問題，創(chuàng)新性的提出我國高校新生入學(xué)教育新模式。

關(guān)鍵詞：入學(xué)教育；美國；新模式

中圖分類號：G53/57 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0135-02

新生入學(xué)教育是高校學(xué)生管理的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助新生盡快了解、認(rèn)識和適應(yīng)大學(xué)生活，提高參與校園活動的積極性，盡快融入新的學(xué)習(xí)生活，具有非常重要的意義。

一、入學(xué)教育的涵義

我國對新生入學(xué)教育研究起步較晚，因此對入學(xué)教育概念的界定也不盡相同，綜合各方面的觀點，認(rèn)定為：高校新生入學(xué)教育是指高校針對學(xué)生特點和教育要求，組織相關(guān)部門和人員對學(xué)生進行大學(xué)適應(yīng)性教育，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)和完成人生發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，清楚了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活要求和變化，樹立新的奮斗目標(biāo)，從而實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的全部實踐活動。[1]

美國的入學(xué)教育，也稱為新生體驗計劃，它包含發(fā)展智力和學(xué)習(xí)的能力；開拓和保持良好的人際關(guān)系；探索自身的定位、身份、個性的發(fā)展；為將來的工作、職業(yè)做決定；保持身心的健康和生活的品質(zhì)；考慮、顧及精神生活或信仰方面的事情；發(fā)展對多元文化的認(rèn)識；發(fā)展公民的責(zé)任。

二、中美高校新生入學(xué)教育比較

（一）定位不同

美國以“個人本位”為價值取向，以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向，中國以“社會本位”為價值取向，以管理學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）機構(gòu)設(shè)置不同

美國實行扁平化管理，多頭并進，條狀運行機制，有專門的的新生教育機構(gòu)及專職人員。中國實行院系兩級運行，黨政合一，條塊結(jié)合，以塊為主，構(gòu)成縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)[2]。

（三）時間和內(nèi)容不同

美國很多高校實行入學(xué)前教育模式，開學(xué)前一個月開始實施即第一階段，即在入學(xué)前暑假就開始環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育；第二階段是新生日/周階段，該模式安排在開學(xué)后的某天或某周開展各類活動，提供新生和教師、員工、高年級學(xué)生、留學(xué)生深入交流的機會，有些活動還會持續(xù)；第三階段是新生課程階段，即是“新生頭年計劃”也叫“新生體驗計劃”。該階段以修學(xué)分課程模式來實現(xiàn)，介紹和修讀的內(nèi)容非常廣泛，有校園文化、課程安排、安全意識、國際合作、社區(qū)住宿、餐飲伙食、職業(yè)規(guī)劃等多個方面，目的就是讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，按照自己的需求快速融入各種團隊，獲得外界的支持[3]。

中國新生入學(xué)教育的持續(xù)時間較短。一般是新生報到后一周至一個月的時間里，只有極少數(shù)大學(xué)時間有所變化。入學(xué)教育的主要內(nèi)容包括：校訓(xùn)校史教育，法治教育與學(xué)校紀(jì)律教育，學(xué)籍管理制度教育，心理測評及健康教育，專業(yè)導(dǎo)引及課程設(shè)置，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1. 對象不同

美國高校入學(xué)教育不僅面向?qū)W生，還面向?qū)W生的父母及其家庭成員。目前在美國，學(xué)生和其家庭成員的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育越來越重要，這種項目能方便父母和家庭成員熟悉學(xué)校一切教學(xué)和生活情況，以便給予學(xué)生更好的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和建議，而中國高校的新生入學(xué)教育還無法做到面向?qū)W生父母及其家庭成員。

2. 形式不同

美國入學(xué)教育實行課程化且要求嚴(yán)格，美國高校設(shè)計了系統(tǒng)的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，主要包括時間管理、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格。中國高校多在開學(xué)后進行軍訓(xùn)、集體參觀、專題講座、學(xué)生會及社團納新、心理測評等，沒有學(xué)分限制相對寬松。

3. 評價不同

美國入學(xué)教育重評價，中國高校重視過程。美國高校重視對環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育進行評價，并且充分利用研究的數(shù)據(jù)和項目評價的結(jié)果，對項目進行改進和完善，以此提高教育目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)前中國高校新生入學(xué)教育存在的不足

（一）入學(xué)教育研究理論基礎(chǔ)薄弱，無法有效支撐入學(xué)教育實踐活動

我國新生入學(xué)教育研究起步較晚、理論較少，只有在20世紀(jì)80年代末，形成兩次比較大的研究高潮，一次是80年代中期，以“怎樣做好大學(xué)階段的第一個過渡”為研究主題，提出了一些教育策略和建議，但并未形成系統(tǒng)的理論成果； 另一次是90年代末本世紀(jì)初，主要以經(jīng)驗研究為主，但缺乏深入的調(diào)查研究以致系統(tǒng)性和綜合性不夠。

而美國在1886年就成立了“全國第一年教育研究中心”。之后又成立了“新生體驗計劃國家研究中心”，在美國已經(jīng)有了一系列的基礎(chǔ)理論知識作為指導(dǎo)。

（二）入學(xué)教育時間過于短暫和集中，不符合教育的發(fā)展規(guī)律

很多高校的入學(xué)教育時間主要集中在開學(xué)的前一周或一個月以內(nèi)，甚至是一部分活動與軍訓(xùn)交叉進行，這種集中的灌輸式方式，的確能夠讓新生短期內(nèi)迅速了解校訓(xùn)校史、校規(guī)校級，但是在一個新的陌生環(huán)境中，很多新問題、新困難還未來得及感受及面對，對新的生活和學(xué)習(xí)過程還未來得及體驗，在如此短的時間內(nèi)就要接受以前從未接觸過的大量的信息，沒有消化和吸收的過程效果可見一斑。對大學(xué)教育認(rèn)知的建立，不是一周或者一個月就能實現(xiàn)的，他需要一個長期的過程。因此，目前大容量、短時間的信息灌輸不符合教育的循序漸進的發(fā)展規(guī)律。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容體系不完整、形式單一、針對性不強，與新生的實際需要不相符合

當(dāng)前中國高校入學(xué)教育內(nèi)容普遍是：校訓(xùn)校史教育，安全教育與學(xué)校紀(jì)律教育，學(xué)籍管理制度，專業(yè)及課程介紹，部分高校又逐漸開設(shè)了心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對新生個體的研究較少，也就無法和新生的心理期待和實際需求相吻合，一方面新生入學(xué)之際，入學(xué)教育活動開展的有聲有色，另一方面卻無法為新生帶來實質(zhì)性的影響和幫助。

同時，入學(xué)教育形式單一，絕大多數(shù)高校采用軍訓(xùn)、參觀、報告會、講座等方式。例如：報告會、開學(xué)典禮等，一個人講二三百人聽，多則達到幾千人一起聽，時間長達2-3小時，學(xué)生卻在下面談?wù)撟约宏P(guān)心的話題或者玩手機，把入學(xué)教育當(dāng)做一種煎熬。走馬觀花式的參觀和集體活動更難以給學(xué)生留下深刻的印象。

因此，當(dāng)整個社會在發(fā)生巨大變化，學(xué)生的心理特點也在不盡相同的情況下，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的集中式、灌輸式的入學(xué)教育模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需求。

（四）教育主體單一，組織工作缺乏溝通與協(xié)作

我國高校從事入學(xué)教育工作的基本上都是學(xué)工人員，輔導(dǎo)員以及部分學(xué)生干部是主體，專業(yè)教師和專家級人員參與有限，普遍存在臨時組建迎新隊伍、部門抽調(diào)人手的情況，隨著高校擴招人數(shù)的增多，入學(xué)教育的工作人員更顯出師資力量不足，流動性大，人員結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)人員不足的劣勢。

四、構(gòu)建高校新生入學(xué)教育新模式

（一）夯實理論基礎(chǔ)

中國的新生入學(xué)教育起步晚，很大程度上借鑒和參考國外的經(jīng)驗，但中國的歷史背景、教育模式、學(xué)生特點等各個方面都與美國不同，因此，我們在借鑒國外好的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需在實踐中不斷的總結(jié)出一條適合我們的新生入學(xué)教育理論基礎(chǔ)，明確入學(xué)教育定位和目標(biāo)，以此來指導(dǎo)新生入學(xué)教育實踐。

（二）建構(gòu)全員參與的新生入學(xué)教育模式

1. 學(xué)校、家庭和社會三方渠道相結(jié)合

美國高校入學(xué)教育在重視學(xué)生引導(dǎo)的同時，也重視對學(xué)生的父母及親戚的教育引導(dǎo)，中國學(xué)生的父母及其家庭成員對新生的影響比美國大很多，因此，更應(yīng)該納入新生入學(xué)教育范圍，并發(fā)揮作用。

2. 師長引領(lǐng)與朋輩影響相結(jié)合

發(fā)揮班導(dǎo)師及高年級優(yōu)秀學(xué)生干部的引領(lǐng)與示范作用，在學(xué)生不同專業(yè)和興趣的基礎(chǔ)上以學(xué)生社團為依托，充分利用社團的公共性、開放性、學(xué)生相對集中的特點，通過與導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)生朋輩之間的交流、咨詢、討論、調(diào)研等活動，加強對高校與專業(yè)的認(rèn)知，易于被新生接受，也提高了入學(xué)教育的針對性和實效性。

3. 個別教育與集中教育、階段性教育與長期規(guī)劃教育相結(jié)合，建立長效機制。

緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點，圍繞新生入學(xué)教育的目標(biāo)定位，既要發(fā)揮校、系兩級集中教育的優(yōu)勢，又要兼顧新生個體的差異性加強個性化的引導(dǎo)。優(yōu)化新生入學(xué)教育內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)合理的入學(xué)教育內(nèi)容體系，明確階段性教育的內(nèi)容和目標(biāo)，同時，針對學(xué)生未來可能會出現(xiàn)的困惑與迷茫，做好長期教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計，建立長效機制。既做好思想引導(dǎo)又做好專業(yè)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展計劃。

（三）豐富大學(xué)新生入學(xué)教育形式和載體

1. 延長入學(xué)教育時間

錄取通知書發(fā)放時連同入學(xué)教育宣傳資料，包括學(xué)校管理模式、教務(wù)管理制度、專業(yè)和課程設(shè)置、學(xué)生會及社團組織發(fā)展、校園文化活動等。同時發(fā)揮新媒體的作用，開通校園網(wǎng)站、博客、微信等家長交流平臺，讓學(xué)生入學(xué)前對大學(xué)有一個初步的認(rèn)識和了解，減少學(xué)生入學(xué)后的無所適從和盲目感。同時，延長入學(xué)教育時間到一學(xué)年，增加入學(xué)教育內(nèi)容，美國的入學(xué)教育課程合格后方可進入第二學(xué)年的學(xué)習(xí)值得我們效仿，中學(xué)階段的填鴨式教育方式進入大學(xué)后學(xué)生要迅速轉(zhuǎn)變的確有一些困難，也給一些學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了障礙，因此有必要把第一學(xué)年作為新生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)年。

2. 開展普適性教育的同時，關(guān)注個體成長

構(gòu)建新生入學(xué)教育組織運行體系，建構(gòu)一支以輔導(dǎo)員為主體，專業(yè)教師、管理人員專兼職為支撐的入學(xué)教育隊伍，同時，建立學(xué)生入學(xué)教育互助組，發(fā)揮學(xué)生干部、黨員、助理輔導(dǎo)員、社團成員等一切有意愿引領(lǐng)新生實現(xiàn)對大學(xué)的適應(yīng)與認(rèn)知的優(yōu)秀學(xué)生，即做到了很好的補充了入學(xué)教育人員不夠，又做到了對個體的關(guān)注。

最后，入學(xué)教育最難的就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的中學(xué)教育的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的自主式。改變已經(jīng)形成的10多年的學(xué)習(xí)方式，新生的入學(xué)教育就顯得尤為重要，因此我們每一位高校學(xué)生管理工作者，都要努力實現(xiàn)這種教育方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面成長打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

①蔡國春.美國高校學(xué)生事務(wù)管理的觀點、實務(wù)及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）.

②林彬.中美學(xué)生事務(wù)管理的比較[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013.11.

注釋：

[1]王強.高校新生入學(xué)教育的幾個問題研究.

[2]黃燕.文化視野下的中美高校學(xué)生事務(wù)管理比較研究.

[3]林彬.中美學(xué)生事務(wù)管理的比較.