摘 要：長期以來，應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師都在尋找一種理想的教學(xué)方法或是理想的教材以取得理想的教學(xué)效果，但是都以失敗告終。從20世紀70年代起，外語教學(xué)研究的重點從教師如何“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何“學(xué)”，人們開始研究學(xué)習(xí)者之間的個人差異，如年齡，性別，動機，策略等等。在這些差異中，動機和策略是研究者和學(xué)者們認為對外語學(xué)習(xí)影響最重要的兩個因素。盡管現(xiàn)在有很多針對動機和策略的研究，但是針對這兩者之間關(guān)系的研究還少之又少。最近，研究者們開始在這個方向上努力。所以筆者在安徽文達信息工程學(xué)院的部分英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生中做了抽樣調(diào)查，旨在揭示出英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略之間具體的關(guān)系為何。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)動機；語言學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0145-03

一、研究背景

長期以來，應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師都在尋找一種理想的教學(xué)方法或是理想的教材以取得理想的教學(xué)效果，但是都以失敗告終。語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，受多重因素的影響。二語習(xí)得研究長期以來把研究重心放在諸如語言或教學(xué)之類的外在因素，所以引發(fā)了“為什么在同一個語言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們的語言習(xí)得效果各有差異”的思考。因此語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素必須被考慮在內(nèi)從而提高教師們的教學(xué)效果。在諸多語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素中，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略被認為是最重要的兩個影響因素。盡管在學(xué)術(shù)界有太多的關(guān)于語言學(xué)習(xí)動機和語言學(xué)習(xí)策略的研究，然而關(guān)于兩者之間關(guān)系的研究還不是很充分。埃利斯（1999）指出，語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的強度與其采取學(xué)習(xí)策略的數(shù)量方面存在因果關(guān)系。因此，作者在安徽文達信息工程學(xué)院的部分英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生中做了抽樣調(diào)查，旨在揭示出英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略之間具體的關(guān)系為何。

二、研究目的及方法

為了揭示英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略之間具體的關(guān)系為何，作者在安徽文達信息工程學(xué)院隨機抽查了來自四個不同班級的157名大三年級學(xué)生：61名英語專業(yè)和96名非英語專業(yè)作為研究對象。選擇大三年級英語專業(yè)的學(xué)生是因為該年級學(xué)生已經(jīng)基本形成了自己固有的英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略，而非英語專業(yè)的學(xué)生分別來自計算機專業(yè)，會計電算化專業(yè)等，是作者隨機抽取來代表非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)生被要求完成兩個問卷：問卷一是關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機的19道問題；問卷二是關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的31道問題。最后通過SPSS軟件得出相關(guān)數(shù)據(jù)。該研究分析了問卷數(shù)據(jù)以及揭示了英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略之間具體的關(guān)系。研究目的旨在揭示英語學(xué)習(xí)動機的種類是否會對英語學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生直接影響。

三、問卷調(diào)查內(nèi)容

1）學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查：為了做出此份學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查，作者對有關(guān)學(xué)習(xí)動機的理論和實踐做了徹底的文獻研究，并仔細研究了英語學(xué)習(xí)動機的種類以及問卷調(diào)查內(nèi)容，最終作者在包蘭蘭（2005）的動機問卷中找到了靈感，并設(shè)計了以下問卷。該問卷包含19道問題，答案從1分到5分分為5個層次，從5分的“總是和我一樣”到1分的“我從來不這樣做”的程度遞減。分數(shù)總和越高表明學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機強。學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查內(nèi)容如下：（1-5 融合性動機；6-9 工具性動機；10-11內(nèi)在動機； 12-19 外在動機。）

2）學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查：同樣地，作者做了大量的理論實踐與文獻研究，設(shè)計了以下問卷。該問卷包含31道問題，答案從1分到5分分為5個層次，從5分的“總是和我一樣”到1分的“我從來不這樣做”的程度遞減。分數(shù)總和越高表明學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)策略運用的頻率越高。學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查內(nèi)容如下：（1-9元認知策略；10-20 認知策略；22-26情感策略； 26-31 社會策略。）

四、數(shù)據(jù)分析（見表2）。

由此表格我們可以看出：1）皮爾森相關(guān)系數(shù)均在-1與+1的范圍之內(nèi)，因此該表格數(shù)據(jù)是有研究意義的。相關(guān)系數(shù)絕對值在0.2與0.4之間表明關(guān)聯(lián)性意義不大；相關(guān)系數(shù)絕對值在0.4與0.7之間表明有一定關(guān)聯(lián)性意義；相關(guān)系數(shù)絕對值在0.7與0.9之間表明關(guān)聯(lián)性意義很大；數(shù)值低于0.2表明幾乎不存在關(guān)聯(lián)性并可以忽略不計；而數(shù)值大于0.9歲以為這絕對的關(guān)聯(lián)性但基本不會出現(xiàn)。2）Sig系數(shù)均在0.05或者0.05以下，因此該表格數(shù)據(jù)是有研究意義的?，F(xiàn)作者將數(shù)據(jù)分析如下：

1）針對融合性動機，其與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略的皮爾森相關(guān)系數(shù)分別為.540， .538， .654， .492，均在0.4-0.7之間。這些數(shù)據(jù)表明融合性動機與各種學(xué)習(xí)策略有著積極的相關(guān)意義，并且相關(guān)意義很大。與此同時，Sig系數(shù)全部為0，表明融合性動機，與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略有絕對的相關(guān)意義。

2）針對內(nèi)在動機，其與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略的皮爾森相關(guān)系數(shù)分別為0.508， 0.526， 0.519， 0.509，同樣表明內(nèi)在性動機與各種學(xué)習(xí)策略有著積極的相關(guān)意義，并且相關(guān)意義很大。與此同時，Sig系數(shù)全部為0，表明內(nèi)在性動機，與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略有絕對的相關(guān)意義。

3）針對工具性動機，結(jié)果與以上兩種恰恰相反。工具性動機與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略的皮爾森相關(guān)系數(shù)分別為-.082， -.022， .024， 和 -.073，均在0.2之下。這些數(shù)據(jù)表明工具性動機與各種學(xué)習(xí)策略幾乎沒有任何關(guān)聯(lián)意義。與此同時，Sig系數(shù)為.392， .900， .828， 和 .456，全部在0.05之上。以上均表明工具性動機與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略沒有相關(guān)性。

4）針對外在性動機，其與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略的皮爾森相關(guān)系數(shù)分別為.353 （在 0.2-0.4之間）；.247 （在0.2-0.4之間）。 Sig系數(shù)是 .001（在 0.05之下） 和.004（在 0.05之下）.這些數(shù)據(jù)全部表明外在性動機與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略的相關(guān)性意義不大。

五、研究結(jié)果總結(jié)以及教學(xué)啟示

通過對此次問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的分析，作者得出以下結(jié)論：1）融合性英語學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在性英語學(xué)習(xí)動機與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略有著積極的相關(guān)意義。換句話說，融合性英語學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在性英語學(xué)習(xí)動機的強度很大程度上影響著英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇。強度越高，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率也高；2）工具性英語學(xué)習(xí)動機和外在性英語學(xué)習(xí)動機與元認知策略，認知策略，情感策略和社會策略幾乎沒有相關(guān)性意義。

針對以上結(jié)果，我們的高校英語教師可以得到一下教學(xué)啟示：1）盡可能的增強學(xué)生的融合性英語學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在性英語學(xué)習(xí)動機，這樣可以提高學(xué)生使用各種英語學(xué)習(xí)策略的頻率。這要求教師盡可能的使用各種方法來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野，在課堂教學(xué)中融入更多的文化，情感，道德等因素，使學(xué)生從更廣的范圍內(nèi)更好的學(xué)習(xí)英語，調(diào)動英語學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生才能想盡辦法使用更多的學(xué)習(xí)策略來提高英語學(xué)習(xí)效果。2）與此同時，教師在教學(xué)中耐心的與學(xué)生溝通英語學(xué)習(xí)策略，并且在課堂教學(xué)中滲透英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略有更多了解，并努力嘗試多種策略，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果會得到更大提高。

基金項目： 安徽省2014年省級質(zhì)量工程項目：國際商務(wù)環(huán)境下商務(wù)英語本科模擬教學(xué)實驗 （2014jyxm431）。

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