摘 要：本文以“幼兒語(yǔ)言游戲”單元教學(xué)為例，從學(xué)習(xí)資源構(gòu)建、在線活動(dòng)設(shè)計(jì)組織、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、考核評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展基于空間的混合式教學(xué)模式探索，并提出在實(shí)踐中引發(fā)的反思，以期更好地構(gòu)建適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：空間；混合式教學(xué)模式；探索；“幼兒語(yǔ)言游戲”

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-06-0148-02

本文擬以“幼兒語(yǔ)言游戲”單元教學(xué)為例，探索基于空間的混合式教學(xué)模式，以期為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的空間教學(xué)提供有實(shí)踐價(jià)值的借鑒參考。

一、相關(guān)概述

（一）空間

本文所謂空間是指集教學(xué)和教務(wù)一站式對(duì)接的一體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//www.ouchn.cn/），該空間分為學(xué)生空間、教師空間和管理空間，不同身份者進(jìn)入各自空間開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，三個(gè)空間的基本功能如下圖1。

（二）混合式教學(xué)模式

隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)逐漸得到普遍關(guān)注，并將成為以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開(kāi)放大學(xué)的主要培養(yǎng)模式。本文所謂的混合式教學(xué)模式是指以學(xué)習(xí)者為中心，基于空間自主學(xué)習(xí)、總部和分部的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)中心的面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式，即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)課程的“幼兒語(yǔ)言游戲”教學(xué)單元為例展開(kāi)基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐。基本過(guò)程如圖2：

（一）分析學(xué)情

課程性質(zhì)：學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）的一門(mén)職業(yè)核心課程，開(kāi)設(shè)在第5學(xué)期。

學(xué)習(xí)者特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象大多是幼兒園教師，工學(xué)矛盾突出，經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)已有不同程度專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論水平，也有組織幼兒游戲的實(shí)踐，但在幼兒游戲設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法等方面有待提高，在語(yǔ)言游戲方面只知其然，不知所以然，影響了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：該課程學(xué)習(xí)要求把握游戲設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，理解設(shè)計(jì)策略，并能設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的幼兒游戲。“幼兒語(yǔ)言游戲”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)，圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的語(yǔ)言發(fā)展“傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備” 基本目標(biāo)，能有效設(shè)計(jì)、組織幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)。

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1. 在學(xué)生空間熟讀并理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于小、中、大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本目標(biāo)及教學(xué)建議。

2. 閱讀該單元系統(tǒng)化的教學(xué)視頻和輔導(dǎo)文本（平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)行為情況），理解幼兒語(yǔ)言游戲的概念、特征及功能，做好相關(guān)重難點(diǎn)記錄。

3. 在學(xué)生空間提交作業(yè)：收集或初步設(shè)計(jì)1個(gè)幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)案例，并從選材、設(shè)計(jì)方法、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等方面進(jìn)行分析。

4. 基于空間的學(xué)習(xí)討論交流（平臺(tái)記錄參與情況）。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包含在學(xué)習(xí)過(guò)程中能被學(xué)習(xí)者利用的一切要素的總和。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)資源是直接為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，更需通過(guò)設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)習(xí)者有效地利用資源，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于成人，學(xué)習(xí)資源適用、夠用即可，主要采用文字、圖文、視頻等形式，支持碎片化、情境化和交互式學(xué)習(xí)?！坝變赫Z(yǔ)言游戲”單元的學(xué)習(xí)資源由兩部分構(gòu)成：

1. 教師統(tǒng)整的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源包括課前教師已確定、完善的提綱、問(wèn)題、作業(yè)等，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)的相關(guān)必備知識(shí)和操作規(guī)范等預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是不可缺少的。根據(jù)“幼兒語(yǔ)言游戲”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，按照知識(shí)模塊化、案例化、專(zhuān)題化原則，在教師空間設(shè)計(jì)了2個(gè)1000字左右的輔導(dǎo)文本，分別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本目標(biāo)、教學(xué)建議和幼兒語(yǔ)言游戲特征、功能；3個(gè)10分鐘左右的微視頻，分別是小、中、大班幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)案例講解；各小組在空間提交1份幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；在空間開(kāi)展1次“幼兒語(yǔ)言游戲常用策略”主題討論活動(dòng)。

2. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建的生成性學(xué)習(xí)資源

生成性學(xué)習(xí)資源比預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源更具有的擴(kuò)展性和適應(yīng)性。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者所學(xué)專(zhuān)業(yè)一般與其從事的工作有密切聯(lián)系，有些學(xué)習(xí)者有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和第一手資料。因此，教師要精心設(shè)計(jì)在線活動(dòng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，努力將課程的理論知識(shí)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)實(shí)踐建立聯(lián)系，運(yùn)用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)討論法幫助學(xué)習(xí)者解決疑難問(wèn)題。在“幼兒語(yǔ)言游戲常用策略”主題討論活動(dòng)中，共有來(lái)自8個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者的446條發(fā)言，各小組根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，分享了各自的案例，相互交流了體會(huì)和建議。討論過(guò)程中學(xué)習(xí)者是主角，教師只需及時(shí)鼓勵(lì)、設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；討論活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)全面總結(jié)活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，并將討論過(guò)程中的發(fā)言加以整理，開(kāi)發(fā)成生成性學(xué)習(xí)資源。此外，部分學(xué)習(xí)者通過(guò)查閱一些相關(guān)材料對(duì)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入加工理解，在空間的課程交流區(qū)分享相關(guān)內(nèi)容，這也是一種有價(jià)值的生成性學(xué)習(xí)資源，是對(duì)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和延伸。

（四）實(shí)施線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1. 線上學(xué)習(xí)支持服務(wù)

混合式教學(xué)模式真正落到實(shí)處需要組建基于空間的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供課程的建設(shè)、教學(xué)實(shí)施及過(guò)程管理等全方位的服務(wù)。發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)組建分部教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師構(gòu)成。責(zé)任教師負(fù)責(zé)在空間開(kāi)展課程總體設(shè)計(jì)，組織資源建設(shè)，提供常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)；組織落實(shí)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程；設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)；監(jiān)控課程的網(wǎng)上教學(xué)情況；定期或不定期通報(bào)檢查情況等。課程輔導(dǎo)教師在空間為學(xué)員提供個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)閱作業(yè)、完成學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。

2. 線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)

過(guò)分依賴(lài)在線學(xué)習(xí)資源組織教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培訓(xùn)與鍛煉。因此，學(xué)習(xí)中心要開(kāi)展線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)生從不同渠道立體化的掌握知識(shí)技能。根據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中心安排“幼兒語(yǔ)言游戲”單元1-2次面授輔導(dǎo)；依托學(xué)習(xí)者工作環(huán)境，組織1-2次語(yǔ)言游戲教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言游戲設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)面對(duì)面的交流活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)者的幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)同伴之間交流，消除了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。

（五）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)?；诳臻g的混合式教學(xué)模式采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)。空間能以數(shù)據(jù)的形式記錄學(xué)習(xí)者全部學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)行為，“幼兒語(yǔ)言游戲”單元考核設(shè)計(jì)比例（百分制）設(shè)計(jì)為線上學(xué)習(xí)占50%，即預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)完成情況占20%，基于空間的討論情況占30%，由空間自動(dòng)評(píng)價(jià)生成分?jǐn)?shù)；參與線下活動(dòng)情況占50%，由學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師或班主任考核評(píng)價(jià)。單元結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者對(duì)教師設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和教學(xué)組織給予評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐的反思

以“幼兒語(yǔ)言游戲”單元教學(xué)為例開(kāi)展的基于空間的混合式教學(xué)模式探索，有效監(jiān)控了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，滿(mǎn)足了成人學(xué)習(xí)需要。但通過(guò)對(duì)“幼兒語(yǔ)言游戲”單元混合式教學(xué)的深入實(shí)施和效果調(diào)查，也引起了對(duì)基于空間的混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步思考。

1. 如何更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)資源？成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)豐富，教師如何引導(dǎo)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的積極性，仍是值得教師思考的問(wèn)題。

2. 如何有效設(shè)計(jì)、組織在線學(xué)習(xí)活動(dòng)？單憑考核督促學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果是不會(huì)持續(xù)理想的。為使討論的不斷深入，讓“潛水者”浮出“水面”，需要教師充分調(diào)研分析學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者所需的、問(wèn)題導(dǎo)向性的主題活動(dòng)，這方面的探索仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。

3. 如何優(yōu)化考核評(píng)價(jià)？目前，空間無(wú)法對(duì)發(fā)帖質(zhì)量給予評(píng)價(jià)，導(dǎo)致出現(xiàn)很多無(wú)效發(fā)帖。如何激勵(lì)高質(zhì)量發(fā)帖者積極性，教學(xué)和教務(wù)部門(mén)需要進(jìn)一步研究。此外，有的學(xué)習(xí)中心沒(méi)有真正落實(shí)線下教學(xué)組織和考核，隨意性很大，監(jiān)控管理措施有待完善。

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