摘 要：新時(shí)期，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、踐行“以學(xué)生為本”教育理念、確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。通過對(duì)目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)所面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員角色、積極創(chuàng)新、建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制、建立科學(xué)的考核辦法、加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身素養(yǎng)等合理化建議，為進(jìn)一步提升高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)水平提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-06-0108-02

1.加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要性

我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度從設(shè)立到現(xiàn)在已歷經(jīng)50多年，輔導(dǎo)員的職業(yè)角色從創(chuàng)設(shè)之初的“政治領(lǐng)路人”發(fā)展為中央16號(hào)文件明確提出的“大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”，再到2006年7月23日教育部部長(zhǎng)周濟(jì)簽發(fā)的第24號(hào)部長(zhǎng)令，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，其中指出輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是學(xué)生工作最基層的領(lǐng)導(dǎo)者、組織管理者和協(xié)調(diào)者，是教與學(xué)雙向交流的信息員，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的服務(wù)員，承擔(dān)著高職大學(xué)生日常思想政治教育和管理的重要任務(wù)。

1.1是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職教育起步雖晚但發(fā)展快，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。一支組織結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、健全、高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是提高高職教育質(zhì)量的重要條件，是深化高職院校教學(xué)改革的組織保障。無論是從踐行高職院?！芭囵B(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的角度來看，還是從學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的角度來看，輔導(dǎo)員都發(fā)揮著不可替代的作用，他們能為教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展補(bǔ)給能量、為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)壯大注入新鮮血液、為管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日趨合理提供契機(jī)。

1.2是不斷踐行“以學(xué)生為本”教育理念的需要

當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)常會(huì)在思想上、心理上、專業(yè)學(xué)習(xí)上、人際交往上、職業(yè)選擇上等方面碰到自身難以解決的問題，作為大學(xué)生成長(zhǎng)“領(lǐng)航者”的輔導(dǎo)員必須給他們以正確引導(dǎo)，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技變革、全球化等方面的影響，在大學(xué)生思想政治教育方面會(huì)面臨許多新情況，要得心應(yīng)手解決這些問題，就需要輔導(dǎo)員具備較強(qiáng)的教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、中文、藝術(shù)、職業(yè)咨詢等方面的專業(yè)知識(shí)和處理各種突發(fā)事件的能力。因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而科學(xué)、有效地“以學(xué)生為本”開展工作，就成為必然選擇。

1.3是確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

現(xiàn)在“90后”一代已步入大學(xué)，他們之中多為獨(dú)生子女，進(jìn)入大學(xué)后多少會(huì)遇到生活環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法或人際關(guān)系不適應(yīng)等問題，而且當(dāng)今社會(huì)各種文化競(jìng)爭(zhēng)交匯，價(jià)值觀多元并存，大學(xué)生難免迷茫困惑，甚至迷失自我。高職大學(xué)生由于層次比較復(fù)雜，招生分?jǐn)?shù)線普遍比較低，自信心較為缺乏，原有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍已不能適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，對(duì)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)工作提出了更高的要求與更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為大學(xué)階段思想政治教育工作中心的輔導(dǎo)員，對(duì)大學(xué)生發(fā)揮著極其重要的引導(dǎo)作用，只有建立一支專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍才能從根本上解決這些問題。

2.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1輔導(dǎo)員角色定位模糊、不準(zhǔn)確

在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)的角色很多，既是指導(dǎo)員、咨詢員，又是服務(wù)員、管理員，還是各項(xiàng)工作的組織者、實(shí)施。對(duì)輔導(dǎo)員的角色做出明確的定位，將直接影響到輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同、任職條件、工作內(nèi)容和方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)自己的角色定位模糊，或者說是知之甚少，他們普遍認(rèn)為“和想象中的有差距”，整天忙碌于瑣事之中，無所不管，無所不包，過多的角色使輔導(dǎo)員常常在工作中出現(xiàn)角色沖突，工作陷于表面化，根本沒有時(shí)間認(rèn)真地研究教育對(duì)象的心理特點(diǎn)及其在不同時(shí)期、不同階段的不同需要，不能有的放矢地做好廣大學(xué)生的思想政治工作。

2.2高職院校輔導(dǎo)員規(guī)章制度不健全

高職院校由于建設(shè)發(fā)展的時(shí)間短，在制度建設(shè)方面有許多尚待完善的地方。其中包括輔導(dǎo)員的規(guī)章制度方面的建設(shè)問題，一些具體的規(guī)范、制度的制定方面不夠完整、統(tǒng)一，在輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著許多不足，是制約高職院校輔導(dǎo)員快速發(fā)展的一個(gè)不可忽視的因素。目前，有關(guān)輔導(dǎo)員的制度均是以本科院校為主體考慮的，沒有針對(duì)高職院校而單獨(dú)制定的輔導(dǎo)員制度。高職院校由于與本科院校有比較大的差別，不能完全照搬本科院校的制度執(zhí)行，自身的相關(guān)制度缺乏，給輔導(dǎo)員工作帶來不少困難，使許多輔導(dǎo)員制度在高職院校難以落實(shí)。

2.3輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)缺乏創(chuàng)新機(jī)制

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，而高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也需要?jiǎng)?chuàng)新，才能不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的效率和水平。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的深化改革，對(duì)輔導(dǎo)員的工作能力要求越來越高，高職院校輔導(dǎo)員工作越來越趨向于職業(yè)化、專業(yè)化。目前，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)缺乏創(chuàng)新，對(duì)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化、專業(yè)化方面的創(chuàng)新性不足，影響了高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，一定程度上制約和影響了高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的水平。

2.4工作積極性不高，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

高職學(xué)生普遍生活自理能力差，依賴性強(qiáng)，人際交往與處事能力欠缺，心理承受能力不強(qiáng)，自我控制能力較差。因此，高職院校輔導(dǎo)員要做好本職工作需要投入很大的精力。很多輔導(dǎo)員年紀(jì)較輕，經(jīng)驗(yàn)不足，往往在處理復(fù)雜的學(xué)生問題時(shí)，感到束手無策，常常投入了很多時(shí)間和精力，結(jié)果事與愿違、收效甚微，這在一定程度上打擊了輔導(dǎo)員工作的積極性。此外，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)起步較晚，與專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)相比，有很大差距。加之輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)特征決定了輔導(dǎo)員的工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)繁重，成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)難以體現(xiàn)，多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)這一職業(yè)的身份沒有認(rèn)同感和歸屬感，造成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，不利于高職院校的學(xué)生思想政治教育和人才培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的途徑

3.1準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員角色，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才

在新時(shí)期，高職院校導(dǎo)員的角色定位應(yīng)分清主次、區(qū)分輕重、與時(shí)俱進(jìn)，合理定位。輔導(dǎo)員主體定位是思想心靈的導(dǎo)師，高職院校輔導(dǎo)員的首要職責(zé)和核心工作內(nèi)容就是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其成為高素質(zhì)的技能型人才，引導(dǎo)他們自省自律、明辨是非，幫助學(xué)生經(jīng)受挫折考驗(yàn)，有的放矢地做好思想政治工作。輔導(dǎo)員功能定位是學(xué)習(xí)擇業(yè)的導(dǎo)師，要依據(jù)新形勢(shì)，適當(dāng)合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。輔導(dǎo)員管理定位是日常生活的導(dǎo)師，強(qiáng)調(diào)的是“真情”管理絕不是“保姆式”的管理，應(yīng)當(dāng)以教育、引導(dǎo)、幫助為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2積極探索高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍創(chuàng)新發(fā)展措施

高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)需要不斷創(chuàng)新發(fā)展，通過創(chuàng)新解決輔導(dǎo)員工作中的問題，提高輔導(dǎo)員工作的成效。由于高職院校生源的差異，在學(xué)生的思想教育管理上，既要積極借鑒本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法，又要切實(shí)根據(jù)高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，摸索和創(chuàng)新出符合高等職業(yè)教育規(guī)律的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)措施。高職院?？山梃b本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化的方式，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍。高職院?？梢越Y(jié)合輔導(dǎo)員實(shí)際工作的需要，在學(xué)生的心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、日常事務(wù)管理等方面不斷創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作，推動(dòng)高職院校的輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展，從而保證高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3建設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)適應(yīng)性。

各高職院校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，立足工作任務(wù)，重視能力的培養(yǎng)，建立多元化的、科學(xué)的輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)體系，建設(shè)一支“學(xué)習(xí)型”、“實(shí)踐型”、“研究型”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員雖然都經(jīng)過了至少本科階段的培養(yǎng)，但是隨著時(shí)間的進(jìn)程、新生事物的出現(xiàn)，有些輔導(dǎo)員并不能很恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的思想問題，這就需要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員的進(jìn)一步發(fā)展。專門的教育培訓(xùn)體系可包括常規(guī)工作的培訓(xùn)，主要內(nèi)容有輔導(dǎo)員政治素質(zhì)培訓(xùn)、學(xué)院規(guī)章管理制度培訓(xùn)、大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方式方法培訓(xùn)等。此外，每次培訓(xùn)完后要進(jìn)行考核激勵(lì)，以調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)效果。

3.4建立科學(xué)的考核辦法，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作動(dòng)力

考核是科學(xué)管理和評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的重要環(huán)節(jié)，一方面可以使學(xué)校和輔導(dǎo)員了解工作效果，為改進(jìn)工作提供依據(jù)；另一方面，考核的結(jié)果是對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)，可以激勵(lì)優(yōu)秀，鞭策后進(jìn)?？己似涔ぷ鲗?shí)績(jī)：思想政治工作、日常管理、組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、指導(dǎo)活動(dòng)、就業(yè)服務(wù)等，制定一套完整的加強(qiáng)輔導(dǎo)員道德素質(zhì)建設(shè)的總體目標(biāo)，以及提高道德素質(zhì)的評(píng)估內(nèi)容體系。通過對(duì)輔導(dǎo)員道德素質(zhì)的評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作，促使輔導(dǎo)員道德工作走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。通過這些措施的實(shí)施，從而激發(fā)輔導(dǎo)員的動(dòng)機(jī)與熱情，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的長(zhǎng)期而專業(yè)的有序進(jìn)行。

3.5注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，輔導(dǎo)員必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要“知上情”，了解黨的方針、政策和世界的變幻局勢(shì)；要“知下情”，了解思想政治教育對(duì)象的思想狀況、心理特征和活動(dòng)規(guī)律；要“知內(nèi)情”，熟悉思想政治教育工作戰(zhàn)線的基本動(dòng)態(tài)；要“知外情”，開辟網(wǎng)絡(luò)陣地，架起與外界溝通與交流的橋梁，并要把感性的認(rèn)識(shí)上升為理論成果，用于指導(dǎo)實(shí)踐。

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