摘 要：班杜拉的自我效能感理論闡述了個體對自己能力的一種確切的信念或自信心。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心，它影響大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)行為的傾向性選擇。自我效能感對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識具有重要的意義和作用。本文在闡述自我效能感理論的概念、功能及影響因素及心理作用過程的基礎(chǔ)上，建構(gòu)通過自我效能感來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識形成的框架，并提出在該理論視野下實施“五位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：自我效能感；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意識；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0076-02

2015年，國家出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號），明確指出創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措。因此，高校把創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。然而，經(jīng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生畢業(yè)選擇自主創(chuàng)業(yè)的比率僅有2%。影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的因素有多種，但大學(xué)生是否擁有創(chuàng)業(yè)意識是一個重要因素，于是，我們試圖通過學(xué)習(xí)班杜拉的“自我效能理論”來探索培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識的途徑。

一、自我效能感理論相關(guān)內(nèi)容概述

1. 自我效能感的概念。“美國著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）在《自我效能：控制的實施（上、下）》，中提出自我效能知覺即自我效能感的概念，即“自我效能知覺指的是相信自己具有組織和執(zhí)行行動以達(dá)到特定成就的能力的信念?！盵1]班杜拉指出，自我效能感概念不是一種價值判斷，也不是一種固定能力，而是一種信念和自信。

2. 自我效能感的功能。班杜拉指出，個體自我效能感具有不同的作用?！八绊懭藗冞x擇追求行動的進(jìn)程、在特定意圖中付出多大的努力、在面臨障礙和失敗時能堅持多長時間、從不幸中恢復(fù)的能力、他們的思維方式是自我妨礙的還是自我?guī)椭降?、在?yīng)對高負(fù)荷的環(huán)境要求時體驗到多大程度的應(yīng)激和抑郁，以及所能實現(xiàn)的成功的水平?！盵1]自我效能感理論被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，自我效能感對于提高工作績效、增強(qiáng)工作動機(jī)、增強(qiáng)心理抗挫折能力、改善工作態(tài)度都有重要意義，因而展現(xiàn)了強(qiáng)大的實踐應(yīng)用價值。

3. 構(gòu)建自我效能的信息來源及心理作用過程。班杜拉指出：“構(gòu)建自我效能的信息來源：作為能力指標(biāo)的動作性掌握經(jīng)驗；通過能力傳遞及他人成就比較而改變效能信念的替代經(jīng)驗；使個體知道自己擁有某些能力的言語說服及其他類似的社會影響；一定程度上人們用于判斷自己能力、力量和機(jī)能障礙脆弱性的身體和情緒狀態(tài)?！盵1]簡言概括之，分別是動作性掌握經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、生理和情緒狀態(tài)。其中“動作性掌握經(jīng)驗”是個人取得的經(jīng)驗，最有說服力，可以通過模擬操作等來發(fā)揮作用；替代經(jīng)驗是指與目睹或想象相似他人的成功行為表現(xiàn)。如果一個人無任何個人成就經(jīng)驗，相似的“替代性經(jīng)驗”對他影響最大，可以通過示范和榜樣來提升自我效能感；“言語說服”是指有權(quán)威、有地位、有影響力的教育者的言語說服將對受教育者產(chǎn)生影響?？梢酝ㄟ^積極的評價或作鼓動性的說教，精心組織設(shè)計活動來發(fā)揮作用；“生理和情緒狀態(tài)”對自我效能感的影響是指人們在不受消極喚起困擾，認(rèn)為自己身體健康和心情積極愉快的情況下更傾向于期望成功。

4. 自我效能感對創(chuàng)業(yè)意識形成影響的可行性。班杜拉指出，自我效能感與不同功能作用領(lǐng)域相聯(lián)系就會形成不同領(lǐng)域的效能信念。因此，當(dāng)它與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合就會形成創(chuàng)業(yè)效能感，從而在個人認(rèn)知中傾向于選擇創(chuàng)業(yè)這種行為，形成創(chuàng)業(yè)意識。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育中可以學(xué)習(xí)自我效能感理論對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的功能，利用影響自我效能感的因素、心理作用過程來探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的有效途徑，推動大學(xué)生在就業(yè)意向中選擇自主創(chuàng)業(yè)。

二、創(chuàng)業(yè)意識的概念、內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

1. 創(chuàng)業(yè)意識的概念及內(nèi)涵?！皠?chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性傾向。包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀等?！盵2]創(chuàng)業(yè)意識是對創(chuàng)業(yè)者起導(dǎo)向作用的自我意識，它影響著創(chuàng)業(yè)者是否選擇創(chuàng)業(yè)這一職業(yè)行為；創(chuàng)業(yè)意識是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)，它決定著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行動是否能夠有效完成；創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者強(qiáng)大的內(nèi)在精神動力，它決定創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)理想的追逐與實現(xiàn)。

2. 創(chuàng)業(yè)意識的結(jié)構(gòu)。有研究者指出：創(chuàng)業(yè)意識主要由個性心理過程結(jié)構(gòu)和個性心理傾向結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。“創(chuàng)業(yè)意識的個性心理傾向結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)行為的選擇系統(tǒng)。它主要包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)信念，創(chuàng)業(yè)義務(wù)感和創(chuàng)業(yè)責(zé)任感等。它是個體的創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生之前的內(nèi)心藍(lán)圖和計劃。創(chuàng)業(yè)意識的個性心理過程結(jié)構(gòu)是動態(tài)反映創(chuàng)業(yè)行為不同心理形式的有機(jī)集合體。它主要包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知過程、創(chuàng)業(yè)情感過程和創(chuàng)業(yè)意志過程等。”[3]由此可見，創(chuàng)業(yè)意識的形成具有獨(dú)特的心理運(yùn)動過程，它受自我效能的影響，它的形成需要一個漸次遞進(jìn)的過程，由規(guī)劃到實施。

3. 應(yīng)用自我效能感培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的基本過程框架。依據(jù)自我效能感理論，高?？梢岳米晕倚芨械囊蛩亍獎幼餍哉莆战?jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、生理和情緒狀態(tài)來作用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識形成過程的基本思路框架。

第一，發(fā)揮影響自我效能感不同因素的不同作用，通過創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、創(chuàng)業(yè)模擬實踐、創(chuàng)業(yè)路徑認(rèn)可、確定實施創(chuàng)業(yè)計劃四個方面的途徑來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。第二，充分挖掘每種因素的教育措施，通過利用自我效能感中“言語說服”因素對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙教育，增強(qiáng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知；通過利用他人“替代性經(jīng)驗”因素，參與社會和學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)模擬實踐來培養(yǎng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的情感、意志。第三，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，要依據(jù)大學(xué)生心理成熟度由低年級到高年級逐步推進(jìn)，由淺入深，由理論到實踐。第四，通過創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、創(chuàng)業(yè)路徑認(rèn)可、創(chuàng)業(yè)模擬實踐、確定實施創(chuàng)業(yè)計劃四個不同途徑共同作用于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)個性心理傾向結(jié)構(gòu)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性心理過程結(jié)構(gòu)，使大學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、情感和意志的整個心理過程。第五，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性心理傾向結(jié)構(gòu)和個性心理過程結(jié)構(gòu)相互作用，相互影響，最終促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識形成，由表及里、由外化到內(nèi)化。

三、自我效能感理論對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)路徑的啟示

1. 創(chuàng)業(yè)意識啟蒙全員化。依據(jù)自我效能感理論的因素，首先要聯(lián)合高校、政府、家長、成功創(chuàng)業(yè)學(xué)生及社會企業(yè)五方面的教育力量，發(fā)揮“言語說服”的重要作用，共同培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。培養(yǎng)的方式既包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計改革，又包括素質(zhì)教育的創(chuàng)新和豐富；既包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識普適課程學(xué)習(xí)，又包括與第一課堂與第二課堂的有效銜接實踐；既包括校內(nèi)系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，又包括校外實踐經(jīng)驗的參考；既包括創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境氛圍的營造，又包括現(xiàn)有教育與創(chuàng)業(yè)的有效結(jié)合。這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)業(yè)模擬實踐化。馬克思認(rèn)為人的認(rèn)識來源于實踐，人的認(rèn)識的正確性、真理性需要通過實踐來檢驗。因此，有效利用自我效能感中的“動作性掌握經(jīng)驗”因素的一個重要途徑就是實踐，尤其是創(chuàng)業(yè)模擬實踐。通過對社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)的參觀實習(xí)，通過創(chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)微路演，可以增加大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的感性認(rèn)知；通過參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，可以錘煉創(chuàng)業(yè)能力；通過創(chuàng)辦學(xué)校虛擬創(chuàng)業(yè)公司、虛擬創(chuàng)業(yè)工作室，可以熟練創(chuàng)業(yè)過程，面對創(chuàng)業(yè)困難及問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)情感、磨練創(chuàng)業(yè)意志，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過這些模擬創(chuàng)業(yè)的實踐所累積的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，會培養(yǎng)并鍛煉大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和實踐能力，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3. 創(chuàng)業(yè)路徑認(rèn)可示范化。經(jīng)過各方面力量的“言語勸說”，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有了最基本的概念和認(rèn)識；經(jīng)過了模擬實踐的鍛煉，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有了一定的感性認(rèn)識和經(jīng)驗；然而要進(jìn)一步推動大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，還需要有相似經(jīng)歷的人的示范和榜樣，這就是要充分發(fā)揮“替代性經(jīng)驗”的作用。在這一環(huán)節(jié)，可以通過大學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生等的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和案例進(jìn)行示范和剖析，尤其是充分發(fā)揮優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友的作用，使大學(xué)生對與自己身邊的案例有榜樣可循，這樣就可以對自己選擇創(chuàng)業(yè)并完成創(chuàng)業(yè)充滿信心，進(jìn)而形成強(qiáng)大的信念和內(nèi)驅(qū)力，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

4. 創(chuàng)業(yè)計劃實施扶持化。經(jīng)過大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育由淺入深的逐級培養(yǎng)，經(jīng)過大學(xué)的理論學(xué)習(xí)和模擬實踐鍛煉，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、情感及意志都逐步形成，具有明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，形成個人自我職業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)業(yè)方向，捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會，籌備創(chuàng)業(yè)計劃。但是初步社會、初入市場，難免遇到其他成熟創(chuàng)業(yè)者都會遇到的各種困難，因此在這個過程中，大學(xué)生需要來自政府的切實的優(yōu)惠政策扶植，需要來自社會企業(yè)的指導(dǎo)和扶助，需要來自家長的鼎力支持，這些扶助將幫助大學(xué)生堅定創(chuàng)業(yè)信念，完成確定創(chuàng)業(yè)意識形成的最后一環(huán)，也是成功的一環(huán)。

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