摘要：由于高中地理課程特殊，要使學(xué)生對其感興趣并掌握這門課程知識，提高學(xué)生的地理思維和地理知識能力，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，而不能進行一味的“滿堂灌”。

關(guān)鍵詞：高中地理； 課堂教學(xué)； 有效互動； 情境

中圖分類號：H15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）05-001-2

一、“有效互動”及其重要意義

“有效互動”是顧名思義，有效的互動，指課堂教學(xué)中發(fā)生在師生或者生生之間的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用與影響的活動，這種活動能有效進行傳遞教與學(xué)的信息或者傳遞教與學(xué)的有效信息。新課標倡導(dǎo)的“互動”教學(xué)是要求改變“你講我聽”、“你講我記”和“講完就走”的單一講課、被動接受的教學(xué)方式，并代之以多樣化多元化多功能的教學(xué)方式，新課標要求高度重視學(xué)生的主動參與程度、親自研究能力和動手操作勇氣，強調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，即注重學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體性作用，強調(diào)在有限的課堂時間中的相互交流、相互傳遞信息的作用。課堂教學(xué)中的互動類型大致可以分為：教師對學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生；教師對學(xué)生又可以分為教師一對多、教師一對一；學(xué)生對學(xué)生也可以分為學(xué)生一對一和學(xué)生一對多。這種教學(xué)方式就體現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣性、多維度、多層面、多形式和多功能交互作用，交互時通過你來我往引起對方的反應(yīng)，達到與對方溝通，并促進雙方共同發(fā)展，進而揭開知識的最后面紗。而有效互動形式又表現(xiàn)為口語的交互、術(shù)語的交互、體語的交互和情感的交互等，內(nèi)容豐富，形式多樣，信息傳遞快，效果立竿見影。

二、高中地理課堂教學(xué)中“有效互動”的內(nèi)容及原因

高中地理課堂教學(xué)中“有效互動”內(nèi)容和形式是多樣的，包括有效信息的互動，如教學(xué)中教師影響學(xué)生的一個微笑，一個表揚，一個手勢，這些是情感的有效互動；如教師以重點問題發(fā)問，學(xué)生就重點問題回答，教師以精準的方法講解，學(xué)生以領(lǐng)會的目光聆聽，這些是語言的互動等等?！坝行Щ印边€包括有效的互動動作，如教師在講解課程時候，盡量避免拉大旗扯虎皮，越扯越遠，或者講一些與課程無關(guān)而又分散學(xué)生注意力，擾亂學(xué)生思維的話題，這些就是有效的互動動作。地理比較接近生活，很多地理知識都是來源于我們的日常生活，因此，教師可以注意提取生活中有效信息，運用到課堂教學(xué)中來進行互動，這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣。

那高中地理課堂教學(xué)中的“有效互動”有沒有實行的必要？我只能說，按照新課標，很值得提倡。地理是一門實用性學(xué)科，雖不及語文數(shù)學(xué)那樣被重視，但卻是生活中非常實用的，我們不學(xué)好地理，很可能會說話不識人文地理，出行不分東南西北，因而影響我們的生活，這些影響甚至超過語文數(shù)學(xué)。由于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)流毒嚴重，教學(xué)方法單一，形式枯燥，另外地理常被列為偏門課程，教師多以上完就走，考試點題的方式教學(xué)，學(xué)生更是不重視，而且地理知識術(shù)語較多，有些教師懶得詳細解釋，學(xué)生也省得耳朵清凈，高中地理課程形同虛設(shè)，因此，本人認為高中地理課堂教學(xué)中的“有效互動”非常必要，而且必須注重“有效”。

三、如何在高中地理課堂教學(xué)中實行“有效互動”

第一、了解學(xué)生——“有效互動”的起點

在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)該說教師對地理基本知識已是非常熟悉，我甚至見過不用課本也可以直接講課的教師。但如果教師只注重對教學(xué)內(nèi)容的掌握，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，而不管學(xué)生，甚至不備課，備課也不備學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致教師與學(xué)生的講課、學(xué)習(xí)兩“斷層”，教學(xué)效果自然不好。殊不知，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的認知了解才是教學(xué)的起點，了解了學(xué)生，才能進行有效互動。因此，我們必須研究學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和能力，了解學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，再根據(jù)學(xué)生的實際，有針對性地進行備課，采取有效的教學(xué)方法和手段在課堂中進行互動，這樣才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。比如，在講授宇宙、行星、恒星及天體等知識之前，就需要了解學(xué)生以前有沒有這方面的知識，有沒有學(xué)過類似的術(shù)語，要怎么樣才能將這些遠在天上、龐大無比又無法觸摸的東西通俗的講出來，而且學(xué)生能夠接受理解，并且能夠進行有效交流，這些都要進行思考備課，并進行預(yù)回答學(xué)生的提問，如此，在這樣準備充足的條件下上課，效果就不一樣了。

第二、創(chuàng)設(shè)情境——“有效互動”的保障

在高中地理課堂教學(xué)中，若想互動行之有效，便離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計和課堂上用心良苦的創(chuàng)設(shè)情境。教師需要在授課時，細心抓住每一個有效信息，輔以課前準備，創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生自然而然的在課堂中進行互動，這些互動又得以強化，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這樣可以增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的信心和動力，良好的教學(xué)情境反過來又為地理課堂教學(xué)“有效互動”提供有效的保障。比如在教學(xué)“中國的南北地區(qū)差異”時，教師可以讓學(xué)生在課前搜集資料來了解和掌握我國南北地區(qū)存在的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情和主動性，在課堂上教師可以把學(xué)生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中。教師還可以通過自己事先準備生活中常見的實物，來把地理課本中比較抽象、難以理解的知識點講解出來，比如在教學(xué)三大類巖石的形成時，變質(zhì)巖的形成對于學(xué)生來講難以理解，教師這時可用磚瓦廠挖土生產(chǎn)磚瓦的圖片來說明，可以邊用多媒體播放幾張磚瓦廠生產(chǎn)過程的圖片，邊問：“泥上加熱會變成堅硬的磚，那么對于地殼，已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？”這樣，學(xué)生不僅容易理解變質(zhì)巖的成因，同時也能培養(yǎng)思考問題的能力。再如，在講授“城市環(huán)境污染問題圖”時，教師可以將城市設(shè)定為學(xué)生生活所在的城市，學(xué)生身臨其境，親身體驗，進而學(xué)會換位思考，增強親切感，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，高中地理教師在課堂教學(xué)中通過了解學(xué)生為前提、精心創(chuàng)設(shè)情境和關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置互動條件，開展有效的互動，能夠使枯燥的地理課化為有趣、生動、形象的趣味課，能夠使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而喜歡上這門課，喜歡上地理教師，最后輕松愉快的掌握高中地理知識。

參考文獻：

[1]趙才欣：《新課程背景下的備課要求》，現(xiàn)代教學(xué). 2008（Z2）。