摘要：當(dāng)前古典詩歌學(xué)習(xí)面臨三難境地：教師愛教，學(xué)生厭學(xué)；言文失衡，古今脫節(jié)；重記誦，輕探究品位。古典詩歌成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的一大怕，古典詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精華，是民族精神金子，常給我們以美的熏陶和人生的啟迪。但是，我們卻害怕學(xué)習(xí)古典詩歌，雖然語文教師對古典詩歌教學(xué)進(jìn)行多次探索改革，但成效仍不大，很難讓古典詩歌閱讀與鑒賞“有滋有味”，筆者作為一名高中生，深知語文教師的無奈，故此從學(xué)生的角度，談一談古典詩歌的閱讀與鑒賞，希望可以讓語文教師抓住學(xué)生學(xué)情，追尋古典詩歌教學(xué)本質(zhì)，奠定古典詩歌教學(xué)基石，讓古典詩歌教學(xué)回歸正道。

關(guān)鍵詞：由言揣意； 整合品悟

中圖分類號：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）05-001-2

古典詩歌的閱讀可以由言揣意，整合品悟，以閱讀為起點(diǎn)，通過古典詩歌的閱讀，開啟古典詩歌鑒賞大門。古典詩歌閱讀與鑒賞，立足于“閱讀”，落足于“鑒賞”，是一種從“讀”到“悟”的閱讀鑒賞方法。古典詩歌韻律和諧，我們只有通過認(rèn)真閱讀，才能感受古典詩歌的魅力，品悟古典詩歌的瑰寶。

讀題

古典詩歌的閱讀從讀題開始，題目就是開啟古典詩歌閱讀的鑰匙，以題為眼，詩歌題目即全詩的眼睛，透過詩歌的題，把握詩歌要義，打開詩歌心靈窗戶。如，《憫農(nóng)》的題目閱讀就可以了解是一首抒情詩，道出對農(nóng)民生活的同情；《山居秋暝》的題目可以看出是一首寫景詩，說明了秋天傍晚的景色；《京口北固亭懷古》的題目閱讀看出是一首懷古詩，讀出詩歌中借古抒懷之情、之意；《送元二使安西》讀題看出是一首送別詩，詩歌寫出了送別元二好友出使安西的內(nèi)容；《芙蓉樓送辛漸》亦是一首送別詩，寫出作者送別深情。古典詩歌中，很多都是以鳥獸蟲魚、琴棋書劍、日月山川、樹木花草為詩歌寫作素材，很多詩歌是借物抒情、托物言志，可以從讀題開始，了解詩歌的內(nèi)容、思想感情。

讀注釋

古典詩歌附的注釋，是對詩歌寫作背景、作者、內(nèi)容、重難點(diǎn)的標(biāo)注，通過閱讀詩歌注釋，可以快速理解詩歌背景，了解時(shí)代背景，把握時(shí)代特點(diǎn)，理解作者思想情感。因此，在古典詩歌的閱讀中，我們可以結(jié)合題目閱讀和注釋閱讀，由言揣意，逐字逐句弄懂詩歌。讀通注解，了解詩歌大意，把握詩歌何時(shí)、何人、何景、何物、何情、何地、何事，讀懂“七何”， 自明詩意。

《小孤山》

南宋 謝枋得

人言此是海門關(guān)，海眼無涯駭眾觀。

天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。

堅(jiān)如猛士敵場立，危似孤臣末世難。

明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。

[注] ①小孤山：位于安徽宿松縣城南65公里的長江之中，是南宋軍事要地。②謝枋得：宋弋陽（今屬江西）人，以忠義自任，曾率軍抗元。兵敗后隱居福建一帶，后被元人脅迫至燕京，絕食而死。③海眼：急流遇阻所形成的大漩渦。

結(jié)合詩歌題目和注釋的閱讀，對詩歌內(nèi)容進(jìn)行研讀，就可以看出詩歌中作者托物言志，通過描寫四傍無依、砥柱中流、堅(jiān)毅勇猛的小孤山，和作者苦撐危局、身處末世的孤臣形象聯(lián)系在一起，字面相應(yīng)，聯(lián)想自然，精神相通，就可以理解作者詩歌中的思想情感。

緣情解析 意境賞析

“言有盡而意無窮”，說的就是古典詩歌閱讀與鑒賞的關(guān)系。通過閱讀古典詩歌，理解詩歌的意境，延伸詩歌畫面，以緣為作，解析緣情，通過鑒賞詩歌，領(lǐng)會詩歌意象，對詩歌進(jìn)行賞析品味。通過對古典詩歌的鑒賞，于無聲處振弦音，化無聲為有聲，化“無韻”為有韻，化平淡為奇崛。

因情而作

古典詩歌的創(chuàng)作均因情而作，飽含作者情感。通過詩歌鑒賞，分析情物，再現(xiàn)情境，探究情緣，體會情語，體悟情感，剖析情法，探究詩歌審美。如，（情物）高適《燕歌行》中“戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞”，對比寫出拼殺的血腥和醉生夢死的沉迷，互為映襯，互為對立；（情境）《琵琶行》中“楓葉荻花秋瑟瑟、別時(shí)茫茫江浸月”等，描寫潯陽江頭夜送客的情境，顯示出全詩壓抑、凄涼、令人心地茫然的感情基調(diào)；（情語）李清照《醉花陰》中“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”中一個(gè)“瘦”字，畫龍點(diǎn)睛，成為全詩的詞眼；（情感）張籍《秋思》中“行人臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)“又開封”，寫道作者客居洛陽，見秋風(fēng)起，勾起作者對故鄉(xiāng)家人的深切思念，表達(dá)作者思鄉(xiāng)懷人的情感。

延伸畫面

古典詩歌中多是情境交融，是時(shí)空轉(zhuǎn)換，為我們呈現(xiàn)出一種“畫面”，在詩歌鑒賞中，通過延伸畫面，轉(zhuǎn)換時(shí)空，轉(zhuǎn)化形象，探究詩歌中跌宕、闊大的詩歌意境。

《錦瑟》

李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。

在《錦瑟》中，從戀人生離，到愛妻死別，再到盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建，隨著從過去到現(xiàn)在，時(shí)空轉(zhuǎn)換，情感變化，風(fēng)光不再，詩歌中時(shí)空轉(zhuǎn)換，帶來的是詩歌畫面的拓展、延伸和豐富，再聯(lián)想作者的一生，就可以深刻感悟作者的思想情感，體會詩歌的深意。

古典詩歌燦若星河，浩如煙海，作為學(xué)生而言，應(yīng)正視古典詩歌的精華，作為教師，應(yīng)追尋詩歌教學(xué)本真，徹底改變當(dāng)前“三難”教學(xué)困境，改變學(xué)生一大怕學(xué)習(xí)窘境，應(yīng)在詩歌學(xué)習(xí)中，追求生命自由，擦出古今火花，綻放靈動思維，在閱讀中，孕育“鑒賞”，由言揣意、整合品悟（讀題+讀注釋），緣情解析、意境賞析（因情而作+延伸畫面），讓詩品鑄就人品。

教師評語：

解詩題、析注釋是賞析詩歌最基本的方法，卻經(jīng)常讓眼高手低的學(xué)生忽視；悟詩情、現(xiàn)詩境能讓我們穿越時(shí)空，感受詩人內(nèi)心的律動，可學(xué)生經(jīng)常在浮躁中對詩歌生吞活剝，找不到入情入境的門路。小作者對古典詩歌閱讀與鑒賞有自己獨(dú)到的見解，從審美、情感、思想，到文化傳承，結(jié)合典型題例給我們提供了很好的詩歌學(xué)習(xí)范本，值得推廣學(xué)習(xí)！