摘要：本文主要根據(jù)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的課程特點(diǎn)，從理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外綜合填圖實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃安排與教學(xué)工作開展兩個(gè)方面，就如何提高本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)； 教學(xué)計(jì)劃； 綜合填圖

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）05-001-2

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的研究對(duì)象跨度大且復(fù)雜多樣（具有時(shí)間跨度大、尺度跨度大、層次跨度大、學(xué)科跨度大、應(yīng)用和服務(wù)對(duì)象跨度大等特點(diǎn)），是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門課程，主要包括理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外綜合填圖實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)計(jì)劃的安排與教學(xué)工作的開展都應(yīng)體現(xiàn)這一課程特點(diǎn)。

作為非地質(zhì)類本科院校，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃為48學(xué)時(shí)（包括理論課和實(shí)驗(yàn)課），野外實(shí)習(xí)一般為兩周。其中理論課和實(shí)驗(yàn)課沒有明確分配教學(xué)時(shí)數(shù)，由授課教師自己安排。理論教學(xué)時(shí)間安排有以下三種：每周一次，每次連三節(jié)，共十六周；每周兩次，每次連三節(jié)，共八周；每周兩次，每次連兩節(jié)，共十二周?？偟膩碚f最后一種安排相對(duì)合理。現(xiàn)在教師多用多媒體教學(xué)，一次傳授信息量大，若一次課3學(xué)時(shí)連上，教授內(nèi)容太多，學(xué)生很難真正一次性理解和掌握，一周后再次上課時(shí)教學(xué)效果往往不太理想。若一周兩次連3節(jié)的授課，因授課內(nèi)容太多，教學(xué)效果相對(duì)較差。相對(duì)而言兩節(jié)課的授課內(nèi)容量適中，一周兩次的安排又能不斷復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果較好。教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的安排應(yīng)占25%，在相應(yīng)章節(jié)理論課的教學(xué)完成時(shí)，應(yīng)及時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，比如說在講授完沉積巖中水平巖層特征時(shí)，即安排水平巖層地區(qū)地質(zhì)圖的閱讀及剖面圖的繪制實(shí)驗(yàn)課，這樣有利于對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固。其中實(shí)驗(yàn)課程主要包括水平巖層地區(qū)地質(zhì)圖的閱讀及剖面圖的繪制，單斜巖層地區(qū)地質(zhì)圖的閱讀及剖面圖的繪制，節(jié)理玫瑰花圖、等密圖的編制和分析，褶皺構(gòu)造地區(qū)地質(zhì)圖的閱讀及剖面圖的繪制，斷層構(gòu)造地區(qū)地質(zhì)圖的閱讀及剖面圖的繪制，綜合地質(zhì)圖的閱讀及剖面圖的繪制。

野外實(shí)習(xí)時(shí)間的安排根據(jù)理論教學(xué)的安排有以下三種情況：第9～10周，第13～14周和第17～18周。十七、十八周一般是6月底7月初，這個(gè)季節(jié)巢湖地區(qū)天氣炎熱，野外填圖實(shí)習(xí)相對(duì)辛苦，影響實(shí)習(xí)效果。此外，學(xué)期末一般為考試周，不少同學(xué)因準(zhǔn)備期末考試對(duì)此次野外實(shí)習(xí)重視不夠。如若理論課程8周或12周就已經(jīng)結(jié)束，則與實(shí)習(xí)時(shí)間間隔較長，學(xué)生不能及時(shí)將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中，從而更好地理解學(xué)到的書本知識(shí)，這也影響了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。如若野外實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第九、十周，因構(gòu)造地質(zhì)學(xué)學(xué)科跨度大，需要礦物巖石學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而此時(shí)相關(guān)課程還沒有結(jié)束，這不利于野外填圖實(shí)習(xí)。例如：野外某斷層構(gòu)造可能造成地層重復(fù)，但不一定存在斷層角礫巖或斷層破碎帶等其它斷層特征，若不了解相應(yīng)的礦物巖石結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征，就很難理解該斷層構(gòu)造的特點(diǎn)。野外實(shí)習(xí)時(shí)間若安排在十三、十四周，此時(shí)課程剛結(jié)束，礦物巖石學(xué)、地層地史學(xué)等相關(guān)課程的主要理論部分也已結(jié)束，且巢湖地區(qū)五月中、下旬氣溫較適宜，可有效降低高溫天氣及期末集中考試對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)野外填圖綜合實(shí)習(xí)一般安排在巢湖實(shí)習(xí)基地，實(shí)際野外時(shí)間10天左右。巢湖地區(qū)震旦系～第四系地層均有出露，尤其是志留系（S）～三 疊系（T）地層厚度不大且出露連續(xù)、齊全，地層接觸關(guān)系清楚，接觸帶典型，標(biāo)志層清晰，古生物化石豐富、易觀察、易采集。區(qū)內(nèi)褶皺構(gòu)造特征明顯，主要由余府大村向斜-鳳凰山背斜-平頂山向斜組成，斷層構(gòu)造發(fā)育，斷層旁側(cè)伴生構(gòu)造多樣，斷層巖、擦痕、鏡面、階步等清晰，均可用來判斷斷層兩盤的運(yùn)動(dòng)方向。斷層組合規(guī)律性強(qiáng)，與區(qū)內(nèi)褶皺有明顯的成因關(guān)系。根據(jù)區(qū)內(nèi)地層和構(gòu)造情況，野外實(shí)習(xí)時(shí)間安排如下：第一天中午到達(dá)實(shí)習(xí)基地，下午給同學(xué)講解一下巢湖北部地區(qū)總體構(gòu)造情況，各地層的礦物巖石特征，地質(zhì)羅盤的使用，為后面填圖工作做好準(zhǔn)備。第二天踏勘鳳凰山背斜南東翼，認(rèn)識(shí)麒麟山腳到山頂二疊系（P）-石碳系（C）-泥盤系（D）-S各地層礦物巖石特征，巖層產(chǎn)狀，分層標(biāo)志，認(rèn)識(shí)獅子崖逆沖斷層及伴生構(gòu)造特征。第三天踏勘鳳凰山背斜北西翼，對(duì)比P、C、D、S各地層礦物巖石特征，巖層產(chǎn)狀，形成背斜褶皺構(gòu)造空間思維，并講解野外地質(zhì)剖面測(cè)量方法。第四天踏勘平頂山向斜兩翼，進(jìn)一步鞏固T、P、C、D、S各地層礦物巖石特征，形成平頂山向斜-鳳凰山背斜褶皺構(gòu)造空間思維。第五天室內(nèi)整理，將前三天的填圖資料及時(shí)展布到地質(zhì)平面圖中，完善褶皺構(gòu)造空間地質(zhì)思維。第六天踏勘余府大村向斜兩翼獅子口-金銀洞-巨嶂山等S-D-C-P-C-D各地層礦物巖石特征和產(chǎn)狀變化，逐漸形成巢湖北部地區(qū)兩個(gè)向斜夾一個(gè)背斜的褶皺構(gòu)造空間思維。認(rèn)識(shí)獅子口平移斷層、金銀洞逆斷層的地質(zhì)特征。第七天參觀紫微洞巖溶、地下暗河等地質(zhì)景觀，實(shí)測(cè)獅子口S-D地質(zhì)剖面。第八天踏勘平頂山向斜北西翼馬鞍山劉家洼～大王家侏羅系（J）-T-P-C-D-S，認(rèn)識(shí)平頂山向斜核部出露的最新地層侏羅系下、中統(tǒng)象山群砂巖、礫巖，三疊系中統(tǒng)東馬鞍山組膏溶、巖溶角礫和白云巖，進(jìn)一步熟悉其它各地層礦物巖石特征，實(shí)測(cè)三疊系下統(tǒng)南陵湖組、和龍山組地質(zhì)剖面。第九天踏勘青苔山斷層構(gòu)造，認(rèn)識(shí)本地區(qū)最老地層震旦系、寒武系硅質(zhì)白云巖和白云質(zhì)灰?guī)r礦物巖石特征，地層產(chǎn)狀，了解青苔山斷層地質(zhì)特征以及對(duì)褶皺構(gòu)造的影響，進(jìn)一步完善巢湖北部地區(qū)半湯復(fù)式背斜西翼次級(jí)褶皺的總體褶皺構(gòu)造空間地質(zhì)思維。第十天數(shù)據(jù)整理，繪制地質(zhì)剖面，下午回校。

隨著高校教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，本科生教育側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)理論的研究相對(duì)弱化。因此通過36學(xué)時(shí)的理論教學(xué)、12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和兩周時(shí)間的野外填圖綜合實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的基本概念和基本理論，掌握各種基本地質(zhì)圖件的繪制與分析方法，且具備一定的空間抽象思維能力、綜合分析能力和動(dòng)手能力。此外考慮到少數(shù)同學(xué)可能繼續(xù)讀研，有條件的老師可以讓有興趣的同學(xué)參加到自己的科研項(xiàng)目中，培養(yǎng)基礎(chǔ)科研能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生的差異化培養(yǎng)。