摘要：在小學(xué)教學(xué)中，詞語教學(xué)歷來是重點(diǎn)。詞語教學(xué)要走出抽象化、靜態(tài)化、單一化的誤區(qū)。要通過情境化、對比化和活動化的策略使詞語教學(xué)化抽象為直觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化單一為多元。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 詞語教學(xué)； 優(yōu)化策略

中圖分類號：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）05-001-2

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是重點(diǎn)，因為詞語是構(gòu)成語言的基本單位，如果把整個漢語系統(tǒng)比作一座大廈，那么，詞語就是構(gòu)成這一座大廈最基本的磚瓦。小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中，理解詞語的意義是重點(diǎn)，小學(xué)生理解詞語意義的過程是一個感悟體驗的過程。但是，目前一些教師在詞語教學(xué)中，往往存在“就詞解詞”的現(xiàn)象，這樣，就造成了小學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的枯燥化，使他們失去了詞語學(xué)習(xí)的興趣?？菰锘脑~語教學(xué)現(xiàn)象不僅嚴(yán)重地挫傷了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，而且浪費(fèi)了小學(xué)生大量的語文學(xué)習(xí)時間，是很不可取的。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取語境化、體驗化、活動化的教學(xué)策略，從而讓詞語教學(xué)還本求真。

一、情境化——還原詞語本義

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，對于形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)的過程中會更加得心應(yīng)手，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要善于根據(jù)詞語的意義為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動化的情境，通過情境化的輔助方法幫助小學(xué)生還原詞語的本義，這樣，小學(xué)生就能夠在情境化深入地理解詞語的內(nèi)涵。

（一）借助動畫情境，還原詞語形象化意義

對于動畫小學(xué)生是十分感興趣的，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)詞語的意義為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)動畫情境，在這個過程中來還原詞語的本義，從而促進(jìn)小學(xué)生對詞語本質(zhì)意義的理解與把握。

例如，在《回聲》（人教版小學(xué)語文一年級下冊）這一篇課文中，有一個 “波紋”這一個詞語，對于小學(xué)生來說，他們在生活中很少看到過“波紋”，為了讓小學(xué)生能夠深入理解與把這一個詞語的本質(zhì)意義，在教學(xué)中筆者利用多媒體給小學(xué)生播放一顆小石子落到平靜的水面上的動畫情境，小學(xué)生在多媒體中觀察到小石子落到平靜的水面上后水面波紋蕩漾。

生：老師，像這樣的情況我也玩過，有一次我在池塘里丟了一塊石頭，也有這樣一一圈圈的波紋出現(xiàn)！

生：是呀，這樣的情境好美呀！

師：是啊。剛才我們看到了水面上美麗的波紋。其實(shí)，在我們的生活中還有其它地方有這樣美麗的“紋”呢?。ǔ鍪景唏R圖）

生：斑馬身上的紋應(yīng)該是斑紋吧。

師：你說得對。（出示一位老奶奶的臉）

生：老奶奶的臉上布滿了皺紋。

……

以上案例中，對于“波紋”一詞的教學(xué)，教師先通過給小學(xué)生演示一顆小石子落到平靜的水面上的動畫情境，然后又結(jié)合其它圖片中的一些“紋”，這樣，就有效地使小學(xué)生在形象化的感知過程中理解詞語的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）借助文本語境，理解詞語抽象化意義

對于小學(xué)生來說，有一些詞語是比較難以理解的，特別是一些虛詞，他們在閱讀的時候就會產(chǎn)生閱讀障礙。有的教師在教學(xué)中，對于這一些詞語意義的教學(xué)，往往采取查字典的形式讓小學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式雖然有一定的效果，但卻不能夠有效地幫助小學(xué)生對詞語的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。因此，在教學(xué)中，教師要善于借助語境引導(dǎo)小學(xué)生理解詞語的抽象化意義。

例如，在《灰雀》（人教版小學(xué)語文三年級上冊）這一篇課文中，對于“果然”這個虛詞的教學(xué)，可以這樣引導(dǎo)小學(xué)生理解。

師：在課文中寫道“列寧果然又看到那只灰雀了”，在這里，“果然”這個詞語是什么意思？作者為什么要用“果然”這個詞語。

生：這是因為小男孩說過灰雀還活著，它還會飛回來的。

生：因為灰雀還沒有死，這是小男孩的推薦，所以應(yīng)該會飛回來。

師：你們的意思我已經(jīng)理解，但是，怎么樣才能把你們剛才說的這一層意思說得更明白一些呢？請聯(lián)系上下文想一想再發(fā)言。

生： 小男孩對列寧說灰雀還活著，列寧剛開始還有一點(diǎn)不相信，但是灰雀果然又飛回來了。

師：那么，“果然”是什么意思呢？

生：“果然”指的意思就是預(yù)想中會發(fā)生，到后面真的發(fā)生了。

生：“果然”指的是人們意料中會發(fā)生的事結(jié)果發(fā)生了。

在以上案例中，對于三年級的小學(xué)生來說，對于“果然”這個詞語的理解是存在困難的，教學(xué)中，教師采取了語境化的策略，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系上下文來理解這個詞語的意思，這樣，小學(xué)生就在這個過程中深入感知到了 “果然”是指意料之中的事真的發(fā)生了?？梢?，借助語境能夠有效地幫助小學(xué)生理解詞語的抽象化意義。

二、對比化——豐富詞語內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對詞語的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解。在“就詞解詞”的教學(xué)模式下，小學(xué)生對于詞語內(nèi)涵的理解是很膚淺的。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在對比的過程中來豐富對詞語內(nèi)涵的深入理解。

（一）比較推敲，理解詞語內(nèi)涵的清晰性

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，一個最為重要的教學(xué)目標(biāo)就是要促進(jìn)小學(xué)生對詞語內(nèi)涵的清晰化理解。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在語文閱讀的過程中通過比較推敲的形式，這樣，才能讓小學(xué)生在邊讀邊悟的過程中，通過詞語之間的比較推敲來理解詞語內(nèi)涵的清晰性。

例如，在《紙船和風(fēng)箏》（人教版小學(xué)語文二年級上冊）這一篇課文中，有“漂”和“飄”這兩個動詞，對于低年級的小學(xué)生來說，他們很容易對這兩個詞語進(jìn)行混淆，在教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)小學(xué)生對其進(jìn)行比較推敲的。

師：同學(xué)們，在這一篇課文中“漂”和“飄”這兩個字非常像，你們在課文中找一找分別在哪里？

（小學(xué)生根據(jù)教師的提問分別找到了“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口?！薄帮L(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！边@兩個句子。）

師：同學(xué)們，你們覺得這兩個詞有什么一樣的地方和不一樣的地方。

生：“漂”和“飄”的讀音是一樣的。

生：“漂”和“飄”的偏旁是不一樣的?！捌笔侨c(diǎn)水旁，“飄”是水之旁。

生：“漂”和“飄”的意思不一樣。從不同的偏旁我們可以推測“漂”和水有關(guān)，而 “飄”和風(fēng)有關(guān)。

師：那么，你們能夠利用“漂”和“飄”寫一寫句子嗎？

（學(xué)生寫完以后匯報）

生：竹子在水上漂呀漂。白云在空中飄呀飄。

……

以上案例中，正是因為教師通過對比辨析的形式引導(dǎo)小學(xué)生對“漂”和“飄”這兩個詞語進(jìn)行理解，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從“漂”和“飄”的偏旁與意義的不同進(jìn)行理解與把握，從而促成了詞語學(xué)習(xí)的高效化。

（二）換詞對比，理解詞語內(nèi)涵的形象性

在人教版小學(xué)語文教材中，有一些課文中的詞語，體現(xiàn)了形象化的特點(diǎn)，通過這一些形象化的詞語，有效地增加了文本語言的生動性。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過換詞對比的形式來體驗詞語內(nèi)涵的形象性。

例如，在《荷花》（人教版小學(xué)語文三年級下冊）這一篇課文中，作者在描寫白荷花的過程中，用了一個動詞“冒”，這個“冒”字形象傳神，不僅寫出荷花的靜態(tài)美，也寫出了荷花的動態(tài)美，在教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)小學(xué)生通過換詞對比的方式來理解的。

師：同學(xué)們，在課文中，你看到了一朵怎樣的荷花，請在課文中劃一劃。

生：我看到了美麗的白荷花。

生：我看到了生長中的白荷花。

師：生長中的白荷花。你從哪里看出來？

生：我從“冒”這個詞語中看出來。

師：從“冒”這個詞語中可以看出荷花的什么來呢？

生： 在“冒”這個詞語中可以看出荷花的生長狀態(tài)，它非常有生命力。

師：如果把“冒”字換成其它詞語行不行？你們試一試。

（學(xué)生在這個過程中，把原文中的“冒”字換成“長”、“露”、“伸”等詞。

師：同學(xué)們，換詞以后，你們再讀這個句子有什么感受。

生：我覺得這一些詞語都不如“冒”這個詞語好。

師：為什么呢？

生：只有“冒”這個詞語中才能更加形象地體現(xiàn)出白荷花的傲然挺立與明亮奪目。

以上案例中，教師引導(dǎo)小學(xué)生對“冒”字的理解采取換詞對比的形式有效地讓小學(xué)生在這個過程中充分感受到了“冒”字的形象化表現(xiàn)力，小學(xué)生在對“冒”與“長”、“露”、“伸”等詞的內(nèi)在表現(xiàn)力的比較和揣摩，品味詞語之間細(xì)微的差別，感悟詞語本身的表現(xiàn)力。

三、活動化——辨析詞語意義

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生內(nèi)容有親身經(jīng)歷的體驗，就能夠有效地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。小學(xué)生具有好動的特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)的過程中往往注意力不容易集中，特別是對于枯燥的詞語學(xué)習(xí)，注意力維持的時間則更短。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好動的這一特點(diǎn)，要善于把活動教學(xué)融入小學(xué)生的活動之中，這樣，就能夠有效地讓小學(xué)生在活動中辨析詞語意義。

例如，教學(xué)人教版一年級上冊《詞語（一）》《操場上》時，為了讓小學(xué)生能夠?qū)Α疤边@個詞的詞義有更加深入的理解，筆者先出示“跳”字，讓他們說一說這個字的偏旁，小學(xué)生由于學(xué)過同類字，因此，很容易知道“跳”字的偏旁是足字旁，因此，肯定與腳有關(guān)系。在這個過程中，筆者以《小蘋果》這一首歌曲為音樂背景，組織小學(xué)生進(jìn)行以“跳”為主的課間律動來釋放學(xué)習(xí)疲勞，然后，再出示“跳躍”這個詞語，并讓他們說一說“跳躍”的意思，當(dāng)小學(xué)生對“跳躍”的大致意思有一定感知以后，筆者又組織他們通過自己的動作來表演什么叫“跳躍”。這樣，小學(xué)生在課堂上通過律動活動有效地對“跳”字的字義進(jìn)行了充分理解。

顯而易見，本案例中結(jié)合律動活動來落實(shí)“跳”的詞義教學(xué)，尊重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，比教師單純地向?qū)W生進(jìn)行講解的效果要好得多，因為在這個過程中小學(xué)生經(jīng)歷了“跳”的過程。有了這一種親身經(jīng)歷的體驗，他們對“跳”字的字義理解就會更加深刻。

總之，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷詞語的體驗過程，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中多一些情境感情、多一些對比辨析、多一些活動體驗，這樣，才能讓小學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)更高效。

參考文獻(xiàn)：

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