摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要深研教材、基于學(xué)生、循序漸進(jìn)，要讓導(dǎo)學(xué)案中的讓導(dǎo)學(xué)內(nèi)容具有匹配性、讓導(dǎo)學(xué)問(wèn)題具有針對(duì)性、讓導(dǎo)學(xué)練習(xí)具有實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 導(dǎo)學(xué)案； 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）05-001-2

在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體，是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，這有效地促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題與導(dǎo)學(xué)練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的三大組成要素，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于基于教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從而真正讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其應(yīng)該的價(jià)值功能。

一、深研教材，讓導(dǎo)學(xué)內(nèi)容具有匹配性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要載體，但是，現(xiàn)在一些教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，對(duì)于導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的選擇往往是“眉毛胡子一把抓”，從而導(dǎo)致了導(dǎo)學(xué)案的失效。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，因此，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中首先要深研教材，要吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求和教材的編寫(xiě)意圖，從而加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與課文內(nèi)容之間的匹配性。

（一）大處著眼——基于單元主題確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者在編寫(xiě)閱讀課文時(shí)是單元主題式的，在一個(gè)單元中，所有的課文都是基于單元教學(xué)目標(biāo)的?，F(xiàn)在，很多教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，往往是只根據(jù)一篇課文內(nèi)容進(jìn)行，這是很常見(jiàn)的一大誤區(qū)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要大處著眼，要基于單元主題確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)）這一篇課文時(shí)，我在給學(xué)生編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，首先對(duì)這一單元的閱讀主題進(jìn)行了研讀，在研讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)這一單元中所有的課文都是圍繞“異國(guó)風(fēng)情”這一主題的。在這一篇課文中，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言把讀者帶到了德國(guó)這個(gè)花的國(guó)度，讓讀者對(duì)德國(guó)人家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外的這一獨(dú)特風(fēng)情進(jìn)行感悟。整篇課文雖然短小，但是卻用自然、親切的語(yǔ)言揭示了“人人為我，我為人人”的主旨。因此，我在編寫(xiě)這一篇課文的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容確定為兩大板塊：第一板塊，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀；第二板塊，在品讀課文的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言積累，并對(duì)德國(guó)風(fēng)情進(jìn)行感受，用自己的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感。

以上案例中，正是因?yàn)榛趩卧黝}確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，因此，能夠讓導(dǎo)學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的針對(duì)性，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文本解讀更有深度。

（二）小處著手——基于文本重點(diǎn)確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不是指所有的教學(xué)內(nèi)容都要在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行體現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用并不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生深化文本閱讀的手段。因此，在基于單元主題確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要善于從小處著手。小處著手的切入點(diǎn)就是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中如果把重點(diǎn)內(nèi)容讀懂得了，就差不多等于把整篇課文讀懂了，這樣，就能夠讓學(xué)生的文本閱讀更具有針對(duì)性。

例如，在《珍珠鳥(niǎo)》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)）這一篇課文中，作者主要對(duì)珍珠鳥(niǎo)與“我”日漸親密的過(guò)程進(jìn)行了描寫(xiě)，這一這一篇課文的重點(diǎn)之處。因此，在導(dǎo)學(xué)案中，要引導(dǎo)學(xué)生基于課文的這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：一是讓學(xué)生對(duì)三個(gè)時(shí)間段珍珠鳥(niǎo)與“我”日漸親密的過(guò)程進(jìn)行研讀，從而讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把握課文的基本脈絡(luò)；二是讓學(xué)生對(duì)課文中珍珠鳥(niǎo)向“我”做的試探動(dòng)作進(jìn)行細(xì)讀，在文本細(xì)讀的過(guò)程中學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的文本主旨進(jìn)行深入理解。

以上案例中，基于文本重點(diǎn)確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在課堂上對(duì)課文進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行積累，對(duì)課文中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀的高效化。

二、基于學(xué)生，讓導(dǎo)學(xué)問(wèn)題具有針對(duì)性

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案中的重要組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化文本閱讀的“觸發(fā)器”，一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案中，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的，這樣，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展自主化的文本閱讀。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要深入了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（一）關(guān)注學(xué)情——基于認(rèn)知水平設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生的學(xué)來(lái)定教師的教。因此，在導(dǎo)學(xué)案中教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，要基于學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，這樣，才能有效地引導(dǎo)小學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)自主閱讀，從而在這個(gè)過(guò)程中與文本進(jìn)行深入對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中獲得語(yǔ)言能力的提高。

例如，《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這一篇課文所在的單元主題是“生活的啟示”，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生活中的事和物蘊(yùn)含的道理已經(jīng)有初步的感知，但是，他們的閱讀探究能力還不是很強(qiáng)，培養(yǎng)他們的閱讀探究能力是十分重要的。許地山的《落花生》這一篇課文雖然內(nèi)容顯淺卻蘊(yùn)含著深刻的寓意，因此，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀探究課文的寓意是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：①哥哥、姐姐、爸爸和“我”對(duì)于花生是怎么樣議論的？請(qǐng)?jiān)谡n文中劃出相關(guān)的句子，并讀一讀，然后在小組內(nèi)交流。②在這一篇課文中，父親的話是十分深刻的，從父親的話中你覺(jué)得花生有哪一些品格？這樣，在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在合作與探究的過(guò)程中進(jìn)行了自主閱讀，并且在自主閱讀的過(guò)程對(duì)課文蘊(yùn)含的深刻寓意里德了理解與領(lǐng)悟。

以上案例中，正是因?yàn)榛趯W(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，因此緊扣了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)情，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在這一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力自然能夠得到有效培養(yǎng)。

（二）突顯分層——基于個(gè)性差異設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)生的個(gè)性差異引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。小學(xué)生的語(yǔ)言積累和閱讀水平及閱讀思維都是存在個(gè)性差異的，因此，在導(dǎo)學(xué)案中教師要善于基于學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，要突出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的層次性，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能夠參與到自主化的文本閱讀中來(lái)。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)）這一篇課文時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中為了引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能夠參與到文本閱讀中來(lái)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：①這一篇課文作者圍繞小艇主要寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？你可以在課文中劃一劃，有能力的同學(xué)在讀完課文以后用兩三句話寫(xiě)一寫(xiě)這一篇課文的主要內(nèi)容。②在這一篇課文的主要特色是作者抓住事物的特征進(jìn)行描寫(xiě)。你能夠根據(jù)這一種描寫(xiě)方法對(duì)小艇的其它特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)嗎？你也可以根據(jù)這一種描寫(xiě)方法用優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)某一處景點(diǎn)的美麗景色。

以上案例中，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題基于讀和寫(xiě)這兩部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是具有分層性的。由于考慮到了不同學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的差異，因此，這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題就能夠有效地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展適合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的讀寫(xiě)訓(xùn)練，從而促成閱讀教學(xué)的高效化。

三、循序漸進(jìn)，讓導(dǎo)學(xué)練習(xí)具有實(shí)效性

在導(dǎo)學(xué)案中，導(dǎo)學(xué)練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固的重要載體，導(dǎo)學(xué)練習(xí)與平常的練習(xí)應(yīng)該是不相同的，應(yīng)該是小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)之一。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)中，也要遵循循序漸進(jìn)的原則，從而突顯出導(dǎo)學(xué)練習(xí)的實(shí)效性。

（一）注重反饋——基于課文內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)

導(dǎo)學(xué)練習(xí)的重要功能之一是對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的指引下進(jìn)行自主化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的反饋，因此，在設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)時(shí)要基于課文內(nèi)容，這樣，才能讓導(dǎo)學(xué)練習(xí)發(fā)揮其反饋診斷功能。

例如，在《將相和》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)）這一篇課文第一課時(shí)的教學(xué)，在導(dǎo)學(xué)案中我是這樣設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)的。基于學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)讀”的練習(xí)，這一練習(xí)的目的是檢測(cè)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中對(duì)課文生字詞的掌握程度。針對(duì)學(xué)生初讀課文，設(shè)計(jì)了“通讀課文，標(biāo)注課文中的重點(diǎn)詞、句”，“這一篇課文寫(xiě)了（ ）、（ ）和（ ）這三個(gè)小故事?！?“我可以通過(guò)一句話概括三個(gè)故事的內(nèi)容”。通過(guò)這樣的練習(xí)，就能夠有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的初讀情況。針對(duì)學(xué)生完成這一些導(dǎo)學(xué)練習(xí)的情況，教師再進(jìn)行課堂上的導(dǎo)學(xué)就能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性了。

可見(jiàn)，基于課文內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)才能讓導(dǎo)學(xué)練習(xí)具有實(shí)效性，從而讓導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效載體。

（二）關(guān)注個(gè)體——基于學(xué)生差異設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，要基于學(xué)生的差異進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

例如，教學(xué)《詹天佑》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)）一課時(shí)，我在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)導(dǎo)學(xué)練習(xí)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，要求全體學(xué)生完成課文的生字、生詞作業(yè)。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入反思。而針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)中等的學(xué)生，我引發(fā)學(xué)生對(duì)于課文選材方面的導(dǎo)學(xué)練習(xí)。這種差異性的導(dǎo)學(xué)練習(xí)能讓不同的學(xué)生都取得了進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，教師要充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值功能，要善于深研教材，讓導(dǎo)學(xué)內(nèi)容具有匹配性；要基于學(xué)生，讓導(dǎo)學(xué)問(wèn)題具有針對(duì)性；要循序漸進(jìn)，讓導(dǎo)學(xué)練習(xí)具有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新和：《設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)文本探究》，小學(xué)教學(xué)參考.2015（12）。

[2]王朋：《例談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)策略》，語(yǔ)文天地.2015（10）。