摘要：捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！焙穹e而博發(fā)。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會寫出好作文的。一年級兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識，是作文起步教學(xué)的重要任務(wù)。對他們來說，獲得知識首先意味著認(rèn)識外部世界。

關(guān)鍵詞：堅持閱讀； 說話訓(xùn)練； 素材積累； 獎勵機(jī)制

中圖分類號：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）05-001-2

“又要寫周記！”每到周五，孩子便抱怨著。的確，作文是令絕許多孩子頭痛的事，其實，他們也想寫好作文，可不是覺得沒材料可寫，就是覺得不會寫，沒辦法把文章寫得生動感人、妙趣橫生。久而久之，就開始討厭作文。而作為語文老師，也無一例外想盡辦法來指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，如：開展活動，走進(jìn)大自然等，效果確實是有，但卻不顯著，大部分孩子活動時是開心，寫作時卻依然頭痛。

其實，書面語言的訓(xùn)練，對于該年段的學(xué)生來說，既是一項語文基本功的培養(yǎng)，更是一個生理功能的開發(fā)。法國的一位學(xué)者J.西蒙對1-5年級的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究后，說：“如果仍然要求我們回答我們在這項研究開始時提出的問題，即：書面語言是不是從口頭語言過渡來的？那么我們寧愿回答：不是。我們最可能成為一種新的功能產(chǎn)生的見證人?！?/p>

在我看來，書面語言的訓(xùn)練就如同孩子學(xué)說話一樣，是一項新的功能的開發(fā)，必須在不斷接觸和練習(xí)中形成。說話，由于是孩子生活的一部分，是交流的必備工具，因此沒有哪個正常的孩子是不會說話的。那么試想，如果當(dāng)寫作也成為孩子生活的一部分，成為孩子們溝通的一項基本工具，還會有孩子寫不好文章嗎？為此，我開始從一年級的孩子入手，嘗試著在第一時間開發(fā)這項新的功能——書面表達(dá)。

一、堅持閱讀——為寫作儲備能源

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！焙穹e而博發(fā)。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會寫出好作文的。一年級兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識，是作文起步教學(xué)的重要任務(wù)。對他們來說，獲得知識首先意味著認(rèn)識外部世界。教師要充分發(fā)揮教材及課外讀物的作用，使兒童獲得盡可能多的知識，如：天文、地理、氣象、物候、動物、植物、節(jié)令、生態(tài)、歷史、傳統(tǒng)、民族、人文、道德、禮儀、生產(chǎn)、生活等方面的簡單知識，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識和技能、發(fā)展語言和思維、進(jìn)行說話和寫話的基礎(chǔ)。如今的孩子大部分都是從小聽著故事長大，一年級學(xué)完拼音后，我便給每位家長寫了一封信，告訴家長閱讀的重要性，提倡每位家長 每天能為孩子朗讀20分鐘的課外書。下學(xué)期開始，我便鼓勵識字多的孩子可以借助拼音每天堅持20分鐘的課外閱讀。孩子在閱讀中，不僅逐步認(rèn)識了世界，而且學(xué)會譴詞用句，學(xué)會鑒賞美丑，學(xué)會評價事物，學(xué)會表達(dá)自己獨立的看法。

此外，我還堅持經(jīng)常講故事給孩子聽。對于一年級的孩子來說，講繪本是一個很不錯的選擇。由于圖文并茂，故事有趣，孩子們都比較喜歡。每當(dāng)故事中出現(xiàn)了成語或好的詞句時，我會結(jié)合故事情節(jié)解釋給孩子聽，并指導(dǎo)他們讀上幾遍。此外，有些故事中的一些同類型的語句會反復(fù)出現(xiàn)，便于模仿。。

二、說話訓(xùn)練——使寫作蓄勢待發(fā)

從開學(xué)第一天起，我就讓孩子在語文課上進(jìn)行1分鐘說話的訓(xùn)練。從最初的介紹自己到朗誦詩歌、說新聞、講述假期里最快樂的一件事等，近一年下來，孩子的語言組織及表達(dá)能力得到了很大的提高。同時，我還充分利用課本，進(jìn)行看圖說話，故事續(xù)遍，韻文改寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力，語言組織能力和表達(dá)能力。

剛開始時，我讓孩子在課堂說的基礎(chǔ)上，回去再說給父母聽，讓父母幫助記錄，完成后自己還要讀一讀。由于父母要幫助記錄，所以在聽的時候會比較仔細(xì)，對孩子的一些語言表達(dá)不恰當(dāng)?shù)牡胤綍岢鼋ㄗh，而孩子對記錄好的內(nèi)容再讀一遍的過程其實也是對語言的再整理的過程，有助于孩子以后更好地進(jìn)行語言組織和表達(dá)。

一年級下學(xué)期時， 除了課前說話外，我還充分利用語文教材上的內(nèi)容。如識字課，里面的詞語安排是有一定規(guī)律的，在教學(xué)時，我往往同一行的詞語是一起教的，在理解后，便讓孩子用句子的形式把一行上的三個詞語串起來說一說。如《識字1》，第一行是“春天、春風(fēng)、春雨”，在感受了春風(fēng)的溫暖輕柔和春雨細(xì)細(xì)密密的特點后，孩子就連起來說成了“春天來了，春風(fēng)輕輕地吹著，像媽媽的手溫柔地?fù)崦遥ㄟ@句是老師指導(dǎo)的），春雨沙沙地下著，細(xì)細(xì)的、密密的”。全部學(xué)完后，把四行的說話內(nèi)容連起來，這其實已經(jīng)相當(dāng)于是一篇簡短的文章了，只不過用說話的方式表述出來。孩子經(jīng)常地這樣練習(xí)說話，為接下來的寫話奠定了基礎(chǔ)，使寫話蓄勢待發(fā)。

三、素材積累——讓寫話成為習(xí)慣

有了說話為基礎(chǔ)，寫話便水到渠成。起初，我讓孩子把說話的內(nèi)容寫下來，漸漸地，過渡到記錄生活中發(fā)生的點點滴滴。

剛開始進(jìn)行素材積累的時候，我會帶著孩子去發(fā)現(xiàn)生活中的點滴。春天，蜜蜂時常會飛進(jìn)教室，大蜂會引起慌亂，孩子會叫起來“馬蜂！馬蜂！”如果是小蜂，課堂上孩子是不會大叫的，不過，當(dāng)蜜蜂飛到哪，哪的孩子就會彎腰側(cè)頭來躲避，別的孩子注意力也會被蜜蜂吸引住了，不斷側(cè)身看看有沒有飛到自己這兒來。在學(xué)校里，還時不時的有些小驚喜：食堂外的墻壁上發(fā)現(xiàn)了壁虎，從校外溜進(jìn)了一只小狗，窗邊樹叢里的鳥媽媽生了蛋……當(dāng)然，班級還有幾乎每天都會發(fā)生著的事情：體育課上比賽了，活動課時玩器材，班上同學(xué)鬧矛盾了，忘帶學(xué)習(xí)用品向同學(xué)求助等等。從最初的帶著孩子去觀察到慢慢放手，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)生活中點點滴滴皆是事，都能記一記，寫一寫。

節(jié)假日，我會讓孩子給父母、老師、同學(xué)畫一畫賀卡，寫上自己內(nèi)心深處最想表達(dá)的話語；新書發(fā)布會，讓孩子給自己要推薦的課外書寫好介紹語，推薦給大家；開展活動后，讓孩子用文字記錄下最為歡樂的最為精彩的瞬間……

四、激勵機(jī)制——享寫作后的喜悅。

我們常說“好孩子是夸出來的?！辟p識和激勵是學(xué)生進(jìn)步的陽光和雨露，放大優(yōu)點，加以肯定和贊揚(yáng)，對低年級的孩子來說，那就是成功。成功的喜悅是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要的內(nèi)驅(qū)力，享受寫作的成功可以激發(fā)孩子對作文的極大熱情。因此，我從不吝嗇對孩子的贊揚(yáng)，對孩子的作文，多鼓勵，少批評。我時常會利用晨讀、午間值班、作文課等時間把寫得好的文章讀給全班學(xué)生聽。當(dāng)那位學(xué)生聽到自己的文章被老師當(dāng)做范文朗讀時，他是無比自豪的，看著其他學(xué)生投來的羨慕的目光，喜悅之余，也會愈加自信。另外，我還選取班中比較優(yōu)秀的作文，發(fā)表在班級的作文小報上，并定期講評。作文、周記本上得到的五角星到了一定的顆數(shù)，還可以到我辦公室換取禮物。激勵，讓孩子享受著成功喜悅，漸漸地，他們自然就愛上了作文。