摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力是十分重要的。語感，就是指是人們對語言文字的直接、正確、敏銳、豐富的感受能力，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握和運用文字的一種能力。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型過程中，教師要善于借助文本品讀、文本復(fù)述、文本對話等有效手段來提升小學(xué)生的語言形象感、語言深刻感與語言意蘊感，從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感培養(yǎng)；有效手段

中圖分類號：H15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）05-001-2

所謂語感，就是指是人們對語言文字的直接、正確、敏銳、豐富的感受能力，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握和運用文字的一種能力。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型過程中，教師要充分認識到培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的重要性，要把培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力作為一項重要的教學(xué)目標在課堂教學(xué)中進行落實。

一、基于文本“品讀點”——提升語言形象感

形象感，指閱讀時腦海里形成如見其人，如聞其聲的生動畫面的語感能力。培養(yǎng)小學(xué)生的語言形象感是促進小學(xué)生對文本語言進行內(nèi)化的有效手段，是提升他們語感能力的重要前提。語言形象感是在長期的語言實踐中訓(xùn)練出來的，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過文本品讀的形式促進小學(xué)生語言形象感的提升。

入選人教版小學(xué)語文教材中的課文，都是小學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的有效載體。很多課文的語言具有自己的特色，具有形象化表達的語言效果。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘并放大文本語言的特色點，引導(dǎo)小學(xué)生在反復(fù)品讀的過程中感受感受文本的形象化表達。

例如，在《貓》（人教版小學(xué)語文四年級上冊）這一文章中，作者老舍先生就對其中的兩只貓進行了細致入微的描寫，這就淋漓盡致地體現(xiàn)了作者對貓的喜愛。在實際教學(xué)中教師可以借助“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢”中的“蹭”字讓學(xué)生進行分析和聯(lián)想。

師：同學(xué)們，你們認為這句話中“蹭”字是一個怎樣的動作？

生：我認為就是貓用自己的身子在作者身旁摩擦。

師：能具體說明一下嗎？是溫柔的摩擦還是很用力的摩擦？

生：我認為應(yīng)當(dāng)是溫柔的摩擦。

師：換位思考一下，你們有沒有對自己的父母做過類似的舉動？

生：有。向父母表達愛意或者撒嬌的時候會這樣。

師：所以呢，這句話中的“蹭”字就生動地說明了——

生：作者與貓十分親密。

上述教學(xué)案例中，筆者從“蹭”這一動作入手，引導(dǎo)學(xué)生分析這一動作的含義，并且讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生更加容易理解這一動作所傳達的感情。通過引導(dǎo)小學(xué)生對文本語言的特色描寫處進行反復(fù)品讀，就能夠有效地促進小學(xué)生在這個過程中進行有效的語言文字訓(xùn)練，從而在這個過程中有效地促進他們語感能力的整體提高。

二、基于文本“復(fù)述點”——提升語言深刻感

深刻感，是指對文本語言的深入理解與把握的語感能力，強調(diào)的是對文本語言表現(xiàn)力的內(nèi)化。小學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言的過程中，對文本語言進行復(fù)述是十分重要的，通過對文本語言的復(fù)述，就對能夠有效地提升小學(xué)生的語言表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生借助文本復(fù)述的形式來提升語言深刻感。

對于教材中一些比較長的課文，小學(xué)生進行復(fù)述是有困難的。因此，在教學(xué)中，為了突破小學(xué)生文本復(fù)述的難點，教師要善于挖掘出文本中最能夠體現(xiàn)文本內(nèi)容與特色的重點詞，引導(dǎo)小學(xué)生通過對這一些重點詞進行串聯(lián)的方式對文本內(nèi)容進行復(fù)述。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生對《翠鳥》（人教版小學(xué)語文三年級下冊）這一篇課文進行復(fù)述時，教師可以給小學(xué)生呈現(xiàn)“顏色鮮艷——疾飛——像箭一樣”這些關(guān)鍵詞。因為這一些關(guān)鍵詞分別突出了翠鳥的外形特征、飛行姿態(tài)及捕魚時的動作，是對整篇課文內(nèi)容的精煉概括。這樣，小學(xué)生在借助這一些關(guān)鍵詞的過程中，自然能夠?qū)φn文進行有重點、有順序地復(fù)述，從而有效地進行語言文字訓(xùn)練。

實踐證明，給小學(xué)生提供課文重點詞串聯(lián)的方式引導(dǎo)他們對課文進行復(fù)述，能夠有效地讓小學(xué)生在復(fù)述課文的過程中深入把握文本的語言特色與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而有效地促進語感能力的提升。

三、基于文本“對話點”——提升語言意蘊感

意蘊感，指領(lǐng)會文章所隱含的意義的語感能力。文本對話是一種高級的文本閱讀形式，通過文本對話，能夠有效地對文本語言和結(jié)構(gòu)進行內(nèi)化，從而有效地提升語言意蘊感。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要基于文本內(nèi)容，從文本題目、文本結(jié)構(gòu)、文本語言等方面入手，引導(dǎo)小學(xué)生進行文本對話，從而促進他們語感能力的提升。

（一）抓文本重點詞，在文本對話中感受文本語言的深刻性

文本重點詞句是一篇文本中的精髓，也是小學(xué)生進行文本對話的有效切入點。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的重點詞引導(dǎo)小學(xué)生對文本進行對話，從而讓他們在文本對話中感受文本語言的深刻性.

例如，在《秦兵馬俑》（人教版小學(xué)語文四年級上冊）這一篇課文，作者是通過“規(guī)模宏大”和“類型眾多，個性鮮明”這一些重點對秦兵馬俑的特點進行描述的，并且，在說明秦兵馬俑“規(guī)模宏大”、“類型眾多，個性鮮明”這兩大特點的過程中，采取了總分的方法。這樣，就能夠更加有效地突出秦兵馬俑的主要特征。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生以這一些重點詞為切入點，在文本對話的過程中去把握課文的這一結(jié)構(gòu)特點，并且在分析的過程中總結(jié)出作者說明秦兵馬俑主要特征的方法，這樣，小學(xué)生就能夠?qū)@一篇課文的深刻化語言進行理解與感受。

以上案例中，筆者以“規(guī)模宏大”、“類型眾多，個性鮮明”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行文本對話，學(xué)生在文本對話的過程中，充分感受到了秦兵馬俑的特點及這一篇課文的結(jié)構(gòu)特點。這樣，學(xué)生就在品讀的過程中，與文本進行了深入對話，從而進行了有效的語言文字訓(xùn)練，在語言文字訓(xùn)練的過程中生長了學(xué)生的語言智慧。

對于小學(xué)生來說，語感主要指對語言的形象感、深刻感與意蘊感，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于基于文本中的品讀點、復(fù)述點和對話點來引導(dǎo)學(xué)生進行有效的語言實踐，從而在這個過程中實化語感訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]杜明華：《培養(yǎng)小學(xué)生語感能力三策略》，小學(xué)教學(xué)參考.2013（10）。

[2]程志華：《引導(dǎo)小學(xué)生語文對比閱讀三策略》，吉林教育.2013（11）。