摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是十分重要的，這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比品讀、文本復(fù)述、文本對(duì)話中培養(yǎng)他們的語感能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 語感培養(yǎng)； 策略

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）05-001-2

在新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“語感”是一個(gè)高頻詞匯，如，在“基本理念”中就提出“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”的觀點(diǎn)，在總目標(biāo)中也是把培養(yǎng)語感作為一大重要的語文教學(xué)目標(biāo)，在階段性目標(biāo)中，則更加明確化了對(duì)“有較豐富的積累，形成良好的語感”這一語感目標(biāo)的導(dǎo)向化策略?？梢姡谛W(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是十分重要的，這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

一、在對(duì)比品讀中培養(yǎng)語感

在人教版小學(xué)語文教材中，很多課文都是短小精悍的美文。由于是供小學(xué)生閱讀的，所以課文中的詞句并不深?yuàn)W，但是卻十分耐人尋味，作者在文本中的遣詞造句十分精當(dāng)，具有獨(dú)特的語言魅力。特別是一些課文中，作者對(duì)人物的動(dòng)作描寫，往往運(yùn)用了精確的語言。因此，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生借助對(duì)比品讀，在這個(gè)過程中感受文本語言的形象化刻畫，這樣，就能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生語感能力的提升。

例如，在《燕子》（人教版小學(xué)語文第六冊(cè)）這一篇課文中，有這樣一句話：“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣?！痹谶@個(gè)句子中，“趕”字的運(yùn)用特別傳神，對(duì)于這個(gè)詞語的品讀，如果是孤立化的，小學(xué)生對(duì)其的感悟是不深刻的。教學(xué)中，筆者提問：“在這個(gè)句子中，我們能不能把‘趕’字換成‘飛’字？”通過這個(gè)問題，小學(xué)生就能夠在比較閱讀的過程中充分感受在這個(gè)句子中用“趕”字能夠更加有效地表現(xiàn)出春意盎然、生機(jī)勃勃的景象。

以上案例中，學(xué)生就是在具體的語言環(huán)境中通過對(duì)比品讀細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，理解感情所包蘊(yùn)的作者的觀念和認(rèn)識(shí)。通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟語言的語感能力得到了培養(yǎng)。

二、在文本復(fù)述中培養(yǎng)語感

所謂文本復(fù)述，就是對(duì)課文的大致內(nèi)容用自己的話進(jìn)行表達(dá)，文本復(fù)述是提高小學(xué)生語感能力的重要途徑，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用能夠收到很好的教學(xué)效果。

（一）借助課文插圖復(fù)述

在人教版小學(xué)語文教材中，很多課文都配有豐富的插圖。課文插圖是對(duì)課文語言內(nèi)容的形象化展示。小學(xué)生對(duì)于課文中的插圖也是十分感興趣的，因?yàn)檎n文插圖能夠有效地激活小學(xué)生的文本想象能力。在教學(xué)中，教師要善于依托課文中的插圖引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《驚弓之鳥》（人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)）這一篇課文進(jìn)行復(fù)述時(shí)，可以給小學(xué)生出示課文中的兩幅插圖。在這兩幅插圖中，第一幅是表現(xiàn)受傷的大雁在天空慢慢飛行的情景，第二幅是表現(xiàn)更羸不用箭拉弓射大雁的動(dòng)作的。小學(xué)生在這兩幅插圖的輔助下，對(duì)課文的基本內(nèi)容就會(huì)有所感悟，并且能夠根據(jù)這兩幅插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，在想象的過程中有效地復(fù)述課文。

借助課文插圖引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，小學(xué)生就能夠在圖文結(jié)合的過程中，充分理解與把握課文內(nèi)容，從而在這個(gè)過程中有效地提升他們的語言表達(dá)能力和文本想象能力。

（二）開展課本劇表演復(fù)述

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多課文具有很強(qiáng)的故事性與情節(jié)性。對(duì)于這一些課文內(nèi)容，小學(xué)生是十分感興趣的?，F(xiàn)在，十分注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，其實(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行課本劇表演，是一種有效的創(chuàng)造性閱讀形式，也是一種高效的復(fù)述形式，對(duì)于小學(xué)生來說具有很強(qiáng)的趣味性和創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)《將相和》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)）這一篇課文時(shí)，當(dāng)小學(xué)生對(duì)課文的基本內(nèi)容進(jìn)行品讀與感悟之后，就可以組織小學(xué)生以小組為單位對(duì)這一篇課文通過課本劇表演的形式進(jìn)行復(fù)述。在這個(gè)過程中，小學(xué)生就能夠根據(jù)課文中的主要人物及情節(jié)，在分角色的過程中完成復(fù)述。

這一種復(fù)述形式與其它復(fù)述形式相比，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生在這個(gè)過程中的合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對(duì)于提升小學(xué)生的整體語感是十分有好處的。

三、在文本對(duì)話中培養(yǎng)語感

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)段落進(jìn)行對(duì)話，才能有效地促進(jìn)對(duì)文本語言的內(nèi)化，在文本對(duì)話中感悟文本語言的意蘊(yùn)性，從而在這個(gè)過程中形成語感。

例如，《我的伯父魯迅先生》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)）這一篇課文中，有一段關(guān)于 “魯迅先生幫助拉車工人”的描寫，這一段是這一篇課文的重點(diǎn)段，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓小學(xué)生通過自主閱讀劃出這一段中描寫魯迅先生動(dòng)作的詞語，然后想象當(dāng)時(shí)的情境，從這個(gè)過程中體會(huì)魯迅先生的熱情。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一處文本細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行質(zhì)疑，讓他們站在作者的立場(chǎng)向魯迅先生提問。這樣，不同的學(xué)生從課文的不同角度提出自己的問題，然后帶著一些問題去深入品讀課文。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)課文的文本細(xì)節(jié)進(jìn)行悉心品讀，從而有效地把握了文本的本質(zhì)內(nèi)涵，與文本進(jìn)行了深入解讀與交流，從而促成了語感能力的提升。

可見，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以文本段落的細(xì)節(jié)處入手進(jìn)行對(duì)話，就能夠有效地促使學(xué)生產(chǎn)生文本閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，并且在這個(gè)過程中進(jìn)行有意義的文本品讀與悟。這樣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的文本對(duì)話的基本理念就能夠在課堂上得到有效落實(shí)。

總之，讓語文教學(xué)回歸語用本位是推行新課改十多年來廣大語文教育工作者與所公認(rèn)的。小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力是十分重要的，這樣，才能促進(jìn)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中語文素養(yǎng)的整體性提高。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型過程中，教師要善于充分挖掘課文文本之中蘊(yùn)含的語用基點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)組織小學(xué)生進(jìn)行文本品讀、文本復(fù)述與文本對(duì)話，從而切實(shí)培養(yǎng)他們的語感能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清：《借助有效落點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語感》，內(nèi)蒙古教育，2014（11）。