摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，但是作文教學(xué)長期以來效率不高，這是困擾作文教學(xué)改革的一個大問題，老問題。雖然有不少志士同仁在作文教學(xué)改革中總結(jié)了許多經(jīng)驗，但是就建立科學(xué)作文教學(xué)體系，大面積提高作文教學(xué)效率方面還有待進(jìn)一步探討。本人集采眾家之長，結(jié)合作文實踐，認(rèn)為三環(huán)節(jié)作文教學(xué)法比較適合學(xué)生實際，尤其適合農(nóng)村初中作文教學(xué)，下面我就三環(huán)節(jié)作文教學(xué)法談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)； 作文訓(xùn)練

中圖分類號：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）05-001-2

首先作文訓(xùn)練要以內(nèi)容為中心。

目前許多地方作文訓(xùn)練教學(xué)大多只是到了作文課時，才把作文題目和要求提出來。面對這些陌生的寫作對象，同學(xué)腦子里一片空白，不知該寫些什么，也不知道該怎樣寫，除了胡編亂造，交差了事別無他法。根據(jù)統(tǒng)編教材，每個單元都緊扣學(xué)習(xí)大綱學(xué)習(xí)重點，語文教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計作文訓(xùn)練，認(rèn)認(rèn)真真寫好這些作文既是應(yīng)當(dāng)?shù)?，也是非常必要的?？墒亲魑氖且环N創(chuàng)造性勞動，源于有感而發(fā)。具體地說，就是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力發(fā)展的實際確定作文的內(nèi)容主題，作文練習(xí)圍繞這些內(nèi)容、主題展開，并得保證學(xué)生寫作的自主性。在作文練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造真實的作文情景，或確定一個實用題目，讓學(xué)生有感而發(fā)，，有話可說。實踐證明，只有千方百計地讓學(xué)生寫自己熟悉的人或事，反映自己的經(jīng)歷生活；描繪自己喜歡描繪的景致；抒發(fā)自己樂于抒發(fā)的情感；說出自己想說的話，才能寫出好的作文來。以“我”為題材是學(xué)生最熟悉不過了，可以圍繞“我”設(shè)計一系列訓(xùn)練，寫記敘文可以設(shè)計這些作文題目：《我最愛（恨）······》、《我最喜歡（怕）······》、《我最難忘的······》等等；寫說明文可以設(shè)計這些作文題目：《我這個人》、《我的一家》、《我的家鄉(xiāng)》；寫議論文可以設(shè)計：《從家鄉(xiāng)的變化說起》、《······給我的啟示》、《由······想到的》；應(yīng)用文可以設(shè)計：《給家鄉(xiāng)父老的一封信 》，匯報自己學(xué)習(xí)、生活情況；給朋友生日寫一篇賀信，或?qū)懸环菡埣硌埮笥褏⒓幼约旱纳盏鹊取Ｍㄟ^這些訓(xùn)練，學(xué)生就有機(jī)會表現(xiàn)自己、實現(xiàn)自我，從而做到“我手寫我心”。

二是要大幅度增加寫作實踐量，養(yǎng)成經(jīng)常習(xí)作的習(xí)慣。長期以來，我們作文教學(xué)大多是按照教學(xué)大綱的要求，每學(xué)期完成七——八大篇作文。從實際情況來看，這個訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在許多學(xué)校又增加了小作文，按“七大七小”來確定作文訓(xùn)練量。事實上，這仍然是不夠的，按照真實寫作的觀點，作文水平不僅是通過作文示例提高的，還必須是大量和持續(xù)的。怎樣達(dá)到這個目的，這就讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，一天一篇，長短不限，有話則多，無話則少，也可以摘抄名言名句，同時堅持課外連筆4-5次，每次不超過三十分鐘，每篇300-500字，老師定期抽查或檢查，進(jìn)行督促。這種要求，在訓(xùn)練開始時，學(xué)生的確感到不能適應(yīng)，但在堅持一段時間之后，大部分學(xué)生由原來被動變?yōu)楝F(xiàn)在主動，從而養(yǎng)成里自覺練筆的習(xí)慣。

三是改變作文評改方式，提高作文訓(xùn)練效率。由于長期以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求精批細(xì)改（這種精批細(xì)改就是要每篇有眉批、段批、總批、后有小結(jié)），家長迷信精批細(xì)改已成為天經(jīng)地義的事，大家都認(rèn)為只有精批細(xì)改學(xué)生作文的老師才是負(fù)責(zé)任的好老師。調(diào)查結(jié)果卻正好相反：大多數(shù)學(xué)生只不過看看分?jǐn)?shù)而已，幾乎沒有人根據(jù)老師的批閱去認(rèn)真思考體會作文，甚者丟棄一邊，這一次指出的錯誤下一次原樣出現(xiàn)。由此可見，當(dāng)前作文評改模式存在著嚴(yán)重的僵化，不改變這種模式，勢必給我們的語文教學(xué)產(chǎn)生影響。那么如何改變這種模式，把語文教師從繁忙的作文評改中解放出來呢？

關(guān)于作文評改的問題，葉圣陶先生早有明確精到的見解：“該寫作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”人教社語文教學(xué)大綱也提出中學(xué)生要初步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣?？梢娬Z文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣，而不是去檢驗老師。

綜合目前指導(dǎo)評改作文的幾種方式，用兩課時完成一次作文寫、評過程，這種評改方式對減輕教師負(fù)擔(dān)，提高作文效率，有極大的成效。

第一課時，按訓(xùn)練要求布置學(xué)生課內(nèi)獨(dú)自寫作。這種當(dāng)堂完成作文，對于學(xué)生快速立意，快速構(gòu)思、遣詞造句等能力，有極大作用。同時由于學(xué)生在老師督促下構(gòu)思、布局、謀篇，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，這不僅從根源上杜絕了學(xué)生抄襲，交作文拖拖拉拉的不良寫作行為，而且對學(xué)生練好寫作基本功提高寫作技能有明顯成效。

第二課時，教師同全班同學(xué)一起評獎幾篇有代表性作文，定出優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，然后要求學(xué)生根據(jù)評改意見修改作文。這樣評改法可以使學(xué)生以主人的身份參與學(xué)習(xí)活動，同時迎合了中學(xué)生注重自身存在，渴望實現(xiàn)自我價值的個性心理，并且使學(xué)生有了再老師直接指導(dǎo)下改正作文錯處的機(jī)會。

“教師只給些指導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮解決，學(xué)生就處于主體地位了。”這是葉老對學(xué)生批改作文精辟的闡述。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)真批改，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生批閱作文，可以采用互批和自批相結(jié)合的方法?；ヅ鷷r，有帶平行班的，兩班學(xué)生互換。也可以同桌互換，同桌對換，批改時要求學(xué)生認(rèn)真批改，有不通順的句子、用錯的詞語、錯別字、標(biāo)點符號，都要一一指出并修改，然后打分，寫出評語，并簽上批改者的姓名，以備教師檢查是否認(rèn)真批改。這樣學(xué)生在批改別人作文的過程中，發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，可以避免自己以后出現(xiàn)同樣的錯誤。別人好的構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)也給自己以啟發(fā)：另外，寫評語要認(rèn)真思考，字斟句酌，也鍛煉了思維能力，提高了寫作水平。

作文自改時，老師對學(xué)生提出嚴(yán)格而具體的要求，當(dāng)然不同年級要求不同。初中一年級的同學(xué)最好要求首先檢查有無用錯的字、詞、標(biāo)點；其次是有無病句及修辭不當(dāng)之處。初二，初三年級側(cè)重于短篇的修改：一是看各段內(nèi)容是否為中心服務(wù)；二是段與段連接是否緊密；三是材料取舍是否得當(dāng)?shù)鹊?。通過這些措施，對教者來說節(jié)省了許多時間，從而去研究教材，而對學(xué)生來說 極大地提高了他們寫作積極性和效率，取得事半功倍的效果。