摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是十分重要的。讀與寫的過程是語言輸入與語言輸入的過程，這兩者之間需要進行有效的轉(zhuǎn)化?！耙宰x促寫”是提升小學(xué)生作文能力的“催化劑”。在教學(xué)中，要善于通過閱讀儲備、感悟文本、隨文練筆的手段幫助學(xué)生積累習(xí)作素材、滲透習(xí)作技能、強化習(xí)作實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 以讀促寫； 策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）05-001-2

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的習(xí)作在謀篇布局、遣詞造句、情感表達這三方面提出了新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是十分重要的。但是，在實際的教學(xué)中我們卻不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作能力是比較滯后的。造成這一種現(xiàn)象的主要原因之一是我們在小學(xué)語文教學(xué)中過于強調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧，而忽視了寫的訓(xùn)練。其實，讀與寫是人們學(xué)習(xí)語言過程中的兩大途徑，并且，這兩者之間是相互聯(lián)系、相互影響的。讀與寫的過程是語言輸入與語言輸入的兩個過程，這兩者之間需要進行有效的轉(zhuǎn)化，這樣，才能提高語言學(xué)習(xí)的效率。以讀促寫是提高提升小學(xué)生作文能力的“催化劑”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要善于采取以讀促寫的教學(xué)策略，這樣就能夠有效地促進小學(xué)生語文讀寫能力的同步提高。

一、借助文本閱讀，積累習(xí)作語言

“巧婦難為無米之炊”，如果小學(xué)生沒有掌握大量的詞語和句子是不可能寫出生動的作文的?，F(xiàn)在，小學(xué)生在寫作過程中語言貧乏的現(xiàn)象是比較突出的。在人教版新課標(biāo)小學(xué)語文教材中，都是以主題閱讀的形式來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的，因此，在語文文本閱讀的引入階段，教師要善于讓小學(xué)生在第一次接觸文本新詞匯時，通過主題詞匯拓展的形式引導(dǎo)他們進行語文詞匯的儲備，這樣，不僅可以為他們的文本閱讀掃清障礙，而且可以幫助他們積累寫作語言，從而達到“一箭雙雕”的效果。

（一）在文本閱讀中積累語言材料

語言材料是寫好作文的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中積累優(yōu)美的詞語、特別的短語、精彩的句段，這樣，他們在習(xí)作的過程中就能夠得心應(yīng)手。

1.在閱讀中積累優(yōu)美的詞語

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多課文中存在優(yōu)美的詞語，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對這一些優(yōu)美的詞語進行積累。如，《富饒的西沙群島》（人教版小學(xué)語文第五冊）這一篇課文中，作者在描寫西沙群島景色的過程中運用了 “五光十色、成群結(jié)隊、瑰麗無比、四腳朝天、相互交錯”等四字成語，教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在閱讀中明白這一些成語的意思，并且要讓他們把這一些詞語進行摘抄和背誦。

2.在閱讀中積累精彩的句段

精彩的句段是把文章寫生動不可缺少的語言材料，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過程中對課文中精彩的句段進行積累，這樣，才能在這個過程中為學(xué)生的語言運用做準(zhǔn)備。如，《和時間賽跑》（人教版小學(xué)語文第六冊）這一篇課文中有 “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等含義十分深刻的句子，《富饒的西沙群島》這一篇課文中，作者在描寫西沙群島優(yōu)美風(fēng)景的過程中運用了三個段落，這三個段落的描寫是十分精彩的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這一些精彩句段進行背誦積累。

（二）在文本閱讀中積累語言規(guī)律

語言表達是具有一定的規(guī)律性的，在小學(xué)語文教材中，有一些課文中正是因為通過規(guī)律性的語言表達來呈現(xiàn)文章的美感。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過程中積累語言規(guī)律，這樣，就能夠有效地解決學(xué)生在習(xí)作過程中解決“如何優(yōu)化表達”的問題。

1.在閱讀中積累生動的描寫

在一些課文中，作者對事與物的描寫之所以生動，主要是運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文中這一些精彩的描寫進行積累。如，在《秋天的圖畫》（人教版小學(xué)語文第三冊）這一篇課文中，有這樣一個句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！痹谶@個句子中作者運用了多重修辭手法，其中的描寫給人以詩一樣的美感。小學(xué)生在閱讀的過程中對這一些句子進行積累，能使他們領(lǐng)悟各種修辭的表達方法。

2.在閱讀中積累獨特的結(jié)構(gòu)

在人教版小學(xué)語文教材中，有一些課文段落具有很強的獨特性，這一些獨特性的段落結(jié)構(gòu)能夠帶來很強的表達效果。如，《自己去吧》（人教版小學(xué)語文第一冊）這一篇課文中，有兩個自然段的結(jié)構(gòu)完全相同，都是先寫小鴨和媽媽的對話，再寫小鴨學(xué)會了什么。對于這樣的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生進行積累是十分重要的。

二、借助文本感悟，習(xí)得習(xí)作技能

小學(xué)生在進行寫作的過程中，往往是寫到哪里算哪里，缺乏條理性與技巧性。寫作技能又屬于策略性知識，光靠教師的講解與灌輸是達不到很好的效果的。人教版小學(xué)語文教材中的許多課文是小學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的有效范本。因此，在教學(xué)中教師要善于以語文教材中的課文為例，引導(dǎo)小學(xué)生在讀中感悟語文的寫作技巧，這樣，就能夠把寫作技能的培養(yǎng)滲透到語文閱讀教學(xué)之中。

（一）在閱讀中習(xí)得“潛詞造句”之法

小學(xué)生在寫作的過程中往往是用詞重復(fù)、句式單調(diào)，因此寫出來的文章十分枯燥乏味。潛詞造句能力是寫好語文文章的重要前提，在人教版新課標(biāo)小學(xué)語文教材中，有一些課文用詞準(zhǔn)確、句式靈活，因此，教師要善于對文本中的這一些精彩詞句進行挖掘，并且引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)得“潛詞造句”之法。

例如，在《記金華的雙龍洞》（人教版小學(xué)語文第八冊）中，有這樣一個句子“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子?！边@句非常精彩。在教學(xué)時，教師就抓住這句引導(dǎo)學(xué)生進行品讀，學(xué)生在這個過程中，對于句子中的四個“時而”帶來的表達效果進行有效感悟，從而在這個過程中習(xí)得文章的“潛詞造句”之法。

（二）在閱讀中習(xí)得“謀篇布局”之法

小學(xué)生的寫作往往缺乏條理性，培養(yǎng)小學(xué)生寫作過程中的謀篇布局能力是十分重要的。寫作中的謀篇布局是隱性的，是隱含于語文文本之中的，并不能夠在短時間內(nèi)被小學(xué)生感知。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于在小學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們分析語文文本的結(jié)構(gòu)特點與布局特點，培養(yǎng)他們駕馭篇章結(jié)構(gòu)和把握文章中心的能力，這樣，就能夠讓他們在閱讀中習(xí)得“謀篇布局”之法。

例如，在教學(xué)《將相和》（人教版小學(xué)語文第十冊）這一篇課文時，當(dāng)小學(xué)生對課文內(nèi)容通過閱讀有了深入的理解與把握之后提問：“這一篇課文主要寫了哪三個小故事？這三個小故事之間存在怎么樣的關(guān)系？”然后，通過相應(yīng)的問題引導(dǎo)小學(xué)生通過問答的方式來概括每一段的段意，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)課文的主要信息點。最后，根據(jù)課文信息點向?qū)W生呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)圖。在這張圖的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對課文內(nèi)容展開復(fù)述。這樣，在文本復(fù)述的過程中，有效地促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且有效地讓他們在這個過程中把握了文本的基本結(jié)構(gòu)。

三、借助隨文練筆，強化習(xí)作實踐

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，如果不進行有效的寫作訓(xùn)練，他們的寫作水平是不可能得到有效提高的。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于充分挖掘語文文本中的練筆點引導(dǎo)小學(xué)生進行讀后練筆，從而在這個過程中強調(diào)他們的寫作實踐。

（一）讀后仿寫

在小學(xué)生進行寫作的起步階段，仿寫是一種有效的練筆形式，通過讀后仿寫能夠讓小學(xué)生在這個過程中習(xí)作語文文本的語言表達方法與布局能力，從而有效地提高他們的寫作水平。因此，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于課文內(nèi)容進行讀后仿寫。

例如，在《秋天的雨》（人教版小學(xué)語文第五冊）這一篇課文中，作者為了能夠更加形象地給讀者展現(xiàn)秋天樹葉的美，運用了比喻的修辭手法，通過比喻的修辭手法作者把原本靜態(tài)化的樹葉寫活了。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)小學(xué)生進行這樣的練筆：“秋風(fēng)把樹上的黃葉吹落，黃葉飄到水里就像螞蟻的搖籃，搖啊搖啊。秋風(fēng)把樹上的紅葉吹落，紅葉飄到（ ）里就像（ ）的（ ），（ ）。這樣，小學(xué)生就能夠把樹葉通過比喻的方式進行形象化，在這個過程中，小學(xué)生對于比喻修辭手法的優(yōu)越性在無形中就感受到了，在自己的表達中就運用上了。

從以上案例可以看出，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生在原文本的基礎(chǔ)上進行仿寫，就能夠有效地讓小學(xué)生的寫作有了文本依托，從而有效地激發(fā)他們語文文本寫作的積極性，讓他們在讀寫結(jié)合的過程中獲得語文語言能力的培養(yǎng)。

（二）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是引導(dǎo)小學(xué)生對原文本進行創(chuàng)造性加工與提升的重要手段。小學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中，能夠與原文本進行深入對話，在對話的過程中對其語言、結(jié)構(gòu)及蘊含的思想進行內(nèi)化，因此，能夠有效地提升他們的語文表達能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生對原文本的興趣點進行讀后續(xù)寫。

例如，《泉水》（人教版小學(xué)語文第四冊）這篇課文，描寫的是泉水樂觀積極，熱情奔放的性格特點。在課文中，作者對泉水經(jīng)過水池、平地、果園和山谷的情景進行了描寫。泉水在流向大海的過程中，還有很多地方要經(jīng)過，到底泉水還會經(jīng)過哪里呢？又會是怎么樣的情景呢？教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先進行想象，然后再進行練筆，這樣，就有效地拓展了小學(xué)生的想象空間，從而讓想象擴寫落到實處。

通過文本續(xù)寫的形式，能夠有效地促進小學(xué)生在原文本的基礎(chǔ)上進行想象性練筆，這樣的練筆是十分有效的，不僅能夠促進小學(xué)生對文本內(nèi)容的深入對話，而且在讀寫結(jié)合的過程中進行有效的寫作訓(xùn)練。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀后練筆的形式還有很多，如讀后縮寫、讀后補寫、讀后改寫等等，這需要教師要根據(jù)課文內(nèi)容進行靈活選擇，合理運用。

總之，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，以讀促寫是一種高效教學(xué)方法。教師要善于在讀前、讀中、讀后的三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)小學(xué)生進行有效的習(xí)作訓(xùn)練，從而不斷提高小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]朱曄菲：《例談讀寫結(jié)合的小學(xué)寫作教學(xué)》， 教學(xué)月刊·小學(xué)版（教學(xué)管理） 2014年5期。