摘要：習(xí)作評價(jià)是教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評定與反饋的重要手段。很多教師往往從成人的角度對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行衡量，并沒有從兒童學(xué)習(xí)作文的角度對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行客觀評價(jià)，從而導(dǎo)致了習(xí)作評價(jià)語走入了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高、評價(jià)思維死板、評價(jià)形式生硬的誤區(qū)。有效的習(xí)作評價(jià)語應(yīng)該是基于兒童視角的，要通過商榷式評價(jià)語、引導(dǎo)式評價(jià)語與談心式評價(jià)語對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行糾錯、引導(dǎo)與疏導(dǎo)，

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)； 習(xí)作評語； 兒童視角

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）05-001-2在小學(xué)作文教學(xué)中，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。習(xí)作評價(jià)是教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評定與反饋的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性的有效途徑，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作反思的主要平臺。教師對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價(jià)的主要形式之一是寫習(xí)作評語，但是，很多教師卻沒有領(lǐng)會到習(xí)作評語的重要性，撰寫習(xí)作評語時往往存在隨意性的現(xiàn)象，往往是從成人的角度對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行衡量，并沒有從兒童學(xué)習(xí)作文的角度對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行客觀評價(jià)。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要善于基于兒童視角撰寫習(xí)作評語，從而讓習(xí)作評語成為激發(fā)學(xué)生作文興趣、引導(dǎo)學(xué)生作文反思的“催化劑”。

一、習(xí)作評語存在的主要問題剖析

現(xiàn)在，一些教師由于對習(xí)作評價(jià)語的功能理解不到位，導(dǎo)致了在給學(xué)生寫習(xí)作評語時存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高、評價(jià)思維死板、評價(jià)形式生硬的現(xiàn)象，這一些現(xiàn)象的核心問題是對學(xué)生的習(xí)作評價(jià)過于成人化，偏離了兒童視角。

（一）拔苗助長——評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高

很多教師在小學(xué)作文教學(xué)中存在急功心切的心理，總希望學(xué)生能夠在短時間內(nèi)習(xí)作水平會有大幅度的提高。這樣，他們在給學(xué)生寫習(xí)作評語的過程中，就存在一種“暗示”心理，總會以成人的眼光對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過高就會使學(xué)生不能夠體驗(yàn)到習(xí)作的成功，這樣對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)來說無疑是拔苗助長。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高的主要表現(xiàn)是教師往往會從學(xué)生習(xí)作的選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否完整、語言是否優(yōu)美等方面進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)相比，就大大超出了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文評價(jià)建議中指出，要按照不同學(xué)段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感與態(tài)度。在這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，就會使學(xué)生的作文走出程式化、機(jī)械化的境地，是不利于學(xué)生形成良好的習(xí)作熱情的。

（二）循規(guī)蹈矩——評價(jià)思維死板

現(xiàn)在，很多教師在給學(xué)生的習(xí)作寫評語時，往往是按照成人常規(guī)的思維進(jìn)行的，總是認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該是有章可循的，因此，要求學(xué)生的習(xí)作也要循規(guī)蹈矩，如果學(xué)生在習(xí)作的過程中超出了教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中的要點(diǎn)，就會進(jìn)行否定與指責(zé)，這樣，就會嚴(yán)重打擊學(xué)生習(xí)作的積極性，也會抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，一位學(xué)生在寫《今天我值日》這一篇作文中，對自己如何在家里做值日的細(xì)節(jié)進(jìn)行了記錄，整篇作文語句也比較通順，用詞也比較準(zhǔn)確，但是，教師在給這一位學(xué)生寫的習(xí)作評語是：“偏題，全班最低分。”因?yàn)樵谶@一位老師的思維中，《今天我值日》應(yīng)該去寫自己如何在學(xué)校里值日，這是不能夠改變的，而這一位學(xué)生的作文卻不是寫自己如何在學(xué)校值日，而是家里，自然認(rèn)為這一位學(xué)生的作文偏題了。

以上案例中，教師給學(xué)生撰寫的習(xí)作評語很顯然是從自己對作文題目題解的角度出發(fā)，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)的。這樣的評價(jià)雖然循規(guī)蹈矩，但卻思維死板，在這樣的習(xí)作評價(jià)下，學(xué)生在習(xí)作過程中的創(chuàng)新思維肯定會被扼殺，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的評價(jià)理念是不相符的。

（三）缺乏激勵——評價(jià)形式生硬

習(xí)作評價(jià)語是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流與互動的重要途徑。但是，現(xiàn)在一些教師在給學(xué)生寫評價(jià)語時，往往只是從學(xué)生習(xí)作的技巧方面進(jìn)行評價(jià)，運(yùn)用的評價(jià)語言也比較生硬，這樣的評價(jià)語就缺乏了激勵性，并不能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作積極性，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

一是只看習(xí)作的字?jǐn)?shù)。一些教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)時，存在以“字?jǐn)?shù)論英雄”的現(xiàn)象，如果學(xué)生的習(xí)作達(dá)到了規(guī)定的字?jǐn)?shù)或者超過了規(guī)定的字?jǐn)?shù)，就會進(jìn)行肯定與表揚(yáng)。在這樣的評價(jià)下，有的學(xué)生往往會在作文時為了達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)進(jìn)行亂拼亂湊，這對于學(xué)生習(xí)作能力的提高是很不利的。

二是只看習(xí)作的結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生能夠在考試的時候能夠拿到作文高分，現(xiàn)在，很多教師在給學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)時，往往很注重學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)。在這樣的評價(jià)下，就很容易使學(xué)生的習(xí)作走入“八股式”的境地，是不利于他們習(xí)作水平的提高的。

以上，結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際對當(dāng)前教師習(xí)作評價(jià)語在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)思維、評價(jià)形式三方面存在的問題進(jìn)行了剖析。需要指出的是，這一種剖析僅僅是從現(xiàn)象的角度入手進(jìn)行分析的，這一種分析并不全面。在實(shí)際的教學(xué)中，習(xí)作評價(jià)語存在的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一些，習(xí)作評價(jià)語存在的問題需要我們引起注意，這樣，才能為習(xí)作評價(jià)語的優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

二、基于兒童視角習(xí)作評價(jià)語的撰寫策略

在“學(xué)為中心”的小學(xué)作文教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中的主體地位。習(xí)作評價(jià)語要基于兒童視角，這樣，才能充分彰顯習(xí)作評價(jià)語對調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性的作用，從而切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。

（一）商榷式評語——無形中糾錯

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積累還不是很豐富，因此，他們在習(xí)作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，這一些錯誤有的是認(rèn)知上的錯誤，有的是表達(dá)上的錯誤，有的是情感上的錯誤。學(xué)生犯錯是不可避免的，對于學(xué)生在習(xí)作過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要善于通過商榷式評語引導(dǎo)學(xué)生在無形中糾錯。

例如，有一位學(xué)生在《我喜歡的小動物》這一篇作文中有這樣一段話：“蝸牛是我最喜歡的小動物。在我家的花園里，經(jīng)常會有蝸牛的出現(xiàn)，每一次我都會仔細(xì)地觀察這一些蝸牛。那一些黑色的應(yīng)該是雄蝸牛吧，你們看，它們正在辛勤地勞作著。而紅色的雌蝸牛則在家里照顧著自己了孩子。多么溫馨的蝸牛之家呀?！焙茱@然，這一位學(xué)生認(rèn)為蝸牛是有雌雄之分的，這個錯誤對于他們來說是很正常的。因此，對于這一位學(xué)生的習(xí)作，我這樣寫評語：“你是一位善于觀察的孩子，能夠從蝸牛的顏色去推測它們的性別。很多動物確實(shí)是有雌雄之分，但是，有的動物卻是雌雄同體的，如蝸牛就是雌雄同體的。你還想更加深入地了解動物的性別知識嗎？很多書本中就有這樣的答案，快去找一找吧。我相信你在查閱相關(guān)資料后會把這篇作文改得更好。”

以上案例中，對于學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的錯誤，教師并沒有進(jìn)行指責(zé)，而是對他的這一種創(chuàng)造性思維進(jìn)行了肯定。然后，通過商榷式的話語引導(dǎo)學(xué)生去查動物性別的資料，引導(dǎo)他在查閱資料以后再修改作文，這樣學(xué)生就很容易接受，并且，能夠有效地激發(fā)他課外閱讀的積極性。

（二）啟發(fā)式評語——無形中引導(dǎo)

小學(xué)生的語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，因此，他們在習(xí)作的過程中，往往不能夠進(jìn)行高效化的語言表達(dá)。小學(xué)作文教學(xué)的重要目標(biāo)之一是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與語言文字的運(yùn)用能力，因此，教師要善于給學(xué)生的習(xí)作寫啟發(fā)式評語，要通過啟發(fā)式評價(jià)無形中引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行反思與修改。

例如，一位學(xué)生在寫《快樂的春游》這一篇作文中，寫了星期天一家人到石門洞景區(qū)進(jìn)行春游的情境，特別是對石門洞的各大景點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，但是，在習(xí)作中卻缺乏情感的抒發(fā)。對于這一位學(xué)生的習(xí)作，我這樣寫評語：“從你的作文中，我似乎也到石門同景區(qū)的各個景點(diǎn)游玩了一次，說明你在作文的過程中很注意用詞與描寫。我相信你在游玩石門洞的時候一定是很高興的，如果能夠在作文中把你的這一種快樂心情寫能夠?qū)懗鰜?，那老師讀你的作文時也肯定會很快樂。”

小學(xué)生在習(xí)作的過程中，往往不能夠做到記敘與抒情相結(jié)合，這是小學(xué)生作文的通病。以上案例中，對于學(xué)生作文中存在的問題，教師通過啟發(fā)式評價(jià)語就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對自己寫的作文進(jìn)行反思，從而引導(dǎo)他們在修改作文的時候能夠加入抒情成分進(jìn)行潤色，這樣的評價(jià)語對于學(xué)生的寫作技能的提升是十分有效的。

（三）談心式評語——無形中疏導(dǎo)

小學(xué)生是十分天真的，他們的情感往往容易外顯。并且，他們往往很容易在習(xí)作的過程中把自己的情感進(jìn)行表達(dá)。很多時候，他們會在作文中來表達(dá)自己生活或者學(xué)習(xí)中的抑郁情緒。對于這一些作文，教師要善于通過談心式評價(jià)語對他們進(jìn)行疏導(dǎo)，這也是對他們進(jìn)行心理健康教育的有效載體。

例如，一位學(xué)生在《爸爸，媽媽我想對你們說》這一篇課文中記敘了自己記事以來爸爸媽媽對自己的愛，但同時表達(dá)了擔(dān)心爸爸媽媽生二胎以后會對自己不好，因此覺得自己每一天都不開心。很顯然，這一位學(xué)生生怕爸爸媽媽生二胎以后會失去父愛與母愛，從而產(chǎn)生了心理焦慮，因此，我在習(xí)作評語中寫道：“從你的作文中我強(qiáng)烈地感受到了爸爸媽媽對你無私的愛。請你放心，你爸爸媽媽給你生了小弟弟或者小妹妹以后，對你的這一份愛還是永恒不變的。老師就有兄弟姐妹，爸爸媽媽對我們的愛都是相同的，不會因?yàn)槎嗔苏l而會給另外一個孩子少一些愛。我們兄弟姐妹之間流著相同的血，因此，我們會互相關(guān)心，互相愛護(hù)，更是一種快樂?！弊魑陌l(fā)下去以后，這一位學(xué)生看了我的評語再也沒有原來的焦慮心理的，而是急切地希望爸爸媽媽能夠快一點(diǎn)給他生一個小弟弟或小妹妹，笑容重新回到了他的臉上。

從以上案例中可以看出，教師在給學(xué)生寫習(xí)作評語時，關(guān)注他們的情感變化是十分重要的，通過談心式的評語能夠有效地對學(xué)生不健康的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。這既是對小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的有效手段，也是對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)的有效載體。

總之，習(xí)作評語是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的紐帶，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要基于兒童視角進(jìn)行習(xí)作評語的優(yōu)化，要善于走出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高、評價(jià)思維死板、評價(jià)形式生硬的誤區(qū)，而要通過商榷式評價(jià)語、引導(dǎo)式評價(jià)語與談心式評價(jià)語對學(xué)生進(jìn)行糾錯、引導(dǎo)與疏導(dǎo)，這樣，才能讓習(xí)作評價(jià)語彰顯應(yīng)有的功能。

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