【摘 要】語言是文化的載體，當前高職英語教學(xué)中普遍缺少英語文化的教學(xué)，這部分的缺失直接影響了高職英語教學(xué)質(zhì)量。在高職教學(xué)中進行英語文化的滲透，不僅能夠提高高職英語教學(xué)的效率，更能夠提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文從高職英語教學(xué)文化缺失的原因入手分析，進而對如何構(gòu)建高職英語文化教學(xué)體系做出策略性思考。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 英語文化 文化教學(xué)體系

一直以來，高職英語作為高職公共基礎(chǔ)課，在高職學(xué)生整個學(xué)習(xí)體系與發(fā)展中占據(jù)重要地位，然而受到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)限制，以及教學(xué)目標的規(guī)定，對于高職英語教學(xué)的改革始終未見起色。加強高職英語教學(xué)中文化體系的構(gòu)建，能夠增強學(xué)生對英語的感知，轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)觀念。

一、高職英語文化教學(xué)缺失的原因

1.功利主義教學(xué)目標的影響

在高職教學(xué)中，普遍存在較為功利的教學(xué)目標。首先，高職教學(xué)以“必須、夠用”為原則，在教學(xué)中普遍側(cè)重于專業(yè)技能的發(fā)展，目的性強，教學(xué)的功利性也強，這使得與高中教材基本同步的英語教學(xué)顯得地位尷尬，學(xué)生學(xué)習(xí)動力也明顯不足；其次，在教學(xué)評價中，英語教學(xué)最終都通過一張試卷進行評價，在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也帶有明顯功利主義傾向，即為了考試而學(xué)習(xí)、考什么學(xué)什么，基礎(chǔ)不扎實，對于與考試無關(guān)的文化教學(xué)自然采取忽視狀態(tài)。最后，當前高職與普通高等院校一致，也在不停地進行擴張，這也就導(dǎo)致教學(xué)工作整體浮躁，對于語言學(xué)習(xí)深層次的文化教學(xué)關(guān)注不到。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱影響文化教學(xué)開展

高職學(xué)生英語水平普遍偏低，且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在入學(xué)時，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，并且缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，這也導(dǎo)致教師要想在英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)內(nèi)容，就要先提高學(xué)生對英語的興趣，而這一點是需要教師用足夠的耐心去建構(gòu)的。事實上，高職英語教學(xué)面對大班授課的體制，教師既不能保證關(guān)注到每位同學(xué)，也沒有足夠的時間與學(xué)生交流，缺乏交流的語言學(xué)習(xí)本身就是枯燥與不合理的。同時，由于面對眾多的學(xué)生，教師備課壓力增大，在維持紀律上也要付出更多的努力，這些都導(dǎo)致教師有效教學(xué)實踐的縮短，無暇顧及到英語文化教學(xué)。

3.課程編排不合理

在高職英語教學(xué)中，本身就存在課程安排不合理的因素，如在課時安排上，作為公共基礎(chǔ)課，對于英語課程的安排相對較少，且密度小，加上課堂的必要時間損耗，學(xué)生真正可以學(xué)到知識的時間不夠，對于英語基礎(chǔ)本就薄弱的高職學(xué)生而言，這樣的課程安排是不足的，教師忙于授課，很難顧及到文化體系建構(gòu)；在教材使用上，高職教材以高中教材為藍本，但對于基礎(chǔ)本就薄弱的高職院校學(xué)生來說本就存在一定難度，加之高職教材本身就是對高中教材進行一定的刪除、整合，有時反而會破壞教學(xué)體系的完整性，教材編排的不合理往往會導(dǎo)致教師授課的困難，更無談于文化體系建構(gòu)。

二、構(gòu)建高職英語文化體系的教學(xué)策略

1.教師對教材進行二次整理

在教學(xué)開展中，教師需要對教材內(nèi)容進行二次整理，也就是對教材內(nèi)容進行整理、重組，在不破壞教學(xué)完整性、不影響教學(xué)內(nèi)容的情況下，使教學(xué)內(nèi)容更為自然流暢合理化。在這個重組過程中，教師將文化教學(xué)融入到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入到一個個精心構(gòu)建的情境中，同時也可將文化內(nèi)容自然而然的融入其中，借以推進文化教學(xué)體系的構(gòu)建。

2.充分利用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助

前文已述，當前教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中引入文化教學(xué)，首先就要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也正是當前高職學(xué)生普遍缺失的。培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，可以從通過利用信息技術(shù)教學(xué)開展。首先，利用信息技術(shù)所提供的聲、光、電、影的綜合效果，增強課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生的關(guān)注；其次，信息技術(shù)的運用，可以提供大量的教學(xué)資源，在課程開展之前，教師可以利用信息優(yōu)勢，為學(xué)生進行課堂導(dǎo)入，如較短的英語視頻、歌曲等，對教學(xué)內(nèi)容進行補充，在潛移默化中完成對文化的滲透。

3.利用選修課進行教學(xué)補充

在高職教學(xué)中，可以通過開展選修課及主題講座等活動對英語文化體系的建構(gòu)進行輔助。高職院校可以適當開展一些英語專業(yè)的文化選修課。在選修課中，教師可以充分打破以往教學(xué)中的形式，在課堂引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞一些體現(xiàn)外國文化的影片、故事以及歌曲等，進而激發(fā)學(xué)生的進一步思考，引導(dǎo)他們講出自己對教學(xué)中反映出的文化的觀點與思考，增強學(xué)生對文化的感知力，并在不自覺間對其形成影響。處理常規(guī)的選修課外，學(xué)校還可以定期組織一些文化專題講座，將英語文化帶給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補充教學(xué)[3]。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行文化的感知

在課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生增強對外國文化的感知能力，這種感知在很多情況下不是來自教師的教學(xué)，而是課余的接觸中。盡管教師與學(xué)生的交流時間有限，但教師可以利用QQ群組、微信群等平臺與學(xué)生進行交流，為學(xué)生推薦一些體現(xiàn)外國文化的影視文學(xué)作品等，在日常生活中對學(xué)生進行西方文化滲透。

隨著國際交流的增強，新時期人才的必要標準就是會說并懂得英語及其背后所蘊藏的英語國家文化。在高職教學(xué)中，教學(xué)重心上不再僅僅局限于專業(yè)機能的培養(yǎng)，還要關(guān)注到學(xué)生語言表達能力等綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]田翠娥.談如何把英語文化滲透到高職高專英語教學(xué)中[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006，1（4）：77—78.

[2]盧麗紅.提高高職英語教師的文化意識——談對“高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求”的修改[J].中國成人教育，2006，6（7）：35—37.