【摘 要】班主任教育是我國教育體系的重要組成部分。中職班主任德育工作艱難，是普遍存在的一個現(xiàn)象。本文分析了對中職班主任德育工作帶來困境的幾點因素，探討解決中職學校班主任德育教育難點的對策。

【關鍵詞】班主任 德育工作 困境 對策

班主任在職業(yè)教育工作中，尤其是德育工作中扮演著舉足輕重的角色，肩負著學生職業(yè)能力、文化素質(zhì)、品德教育和心理健康的多重責任。然而，隨著社會的發(fā)展，中職學生德育工作中出現(xiàn)的種種困難，讓諸多班主任都感到疲憊、失望與無奈，紛紛發(fā)出“現(xiàn)在的學生越來越難教”的感慨。而只有找到癥結所在，并且實行行之有效的對策，才能推動班主任德育工作的順利開展，以便促進學生學習能力、職業(yè)技術以及心身健康的全面發(fā)展。

一、影響職業(yè)班主任德育工作的因素

1.生源因素

第一，學生素質(zhì)普遍較低。眾所周知，中職生是初升高階段成績達不到普高線，無法升入普高就讀的學生。因而中職學校的生源大多存在文化課成績薄弱，行為習慣能力差等問題。由于中學階段成績差，得不到重視，因而形成“破罐子破摔”的惡性循環(huán)，導致學生學習興趣欠缺、學習目的不明確、自覺自控能力弱，無法嚴格遵守學校規(guī)章制度，破壞課堂紀律，甚至逃課曠課打架斗毆等，不僅危及自身，更是給周圍同學造成了惡劣影響。第二，學生自我意識日益增強。由于社會的發(fā)展，當代的學生普遍具有較強的自尊心，容易以自我為中心。心理學表明，做事我行我素，追求標新立異，特立獨行，是青春期叛逆階段的典型心態(tài)。而中職生對這一缺點暴露地較為顯著，不聽取班主任及教師的教育教導，成為一大通病。以上學生因素，給班主任的德育工作帶來了極大困難。

2.家庭因素

父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一所學校。家庭教育也是教育不可缺失的一大因素。學生無論是文化成績薄弱還是行為品德缺點，除卻生理因素的影響，便是與家庭的影響密不可分。中職學生的父母大多已存在著“孩子不成器”的消極心態(tài)，將孩子送進中職院校，只是讓他們在達到法定工作年齡之前能有個管理和消磨時間的地方，因而對孩子的文化學習和行為習慣不甚關心，造成了班主任教育“一頭熱”，家長態(tài)度冷冰冰的尷尬境地。

3.社會因素

首先，就業(yè)難。在當今這個就業(yè)形勢越來越嚴峻的社會中，大量本科生、碩士生也面臨著就業(yè)難的問題，因而只有中專文憑的中職生在求職大軍中越加顯得無足輕重。如此的就業(yè)形式，使中職生形成了“讀書無用”的錯誤認識，更無心學習，覺得只不過在學校里“混混日子”，畢業(yè)之后肯定得另尋出路。其次，社會信息復雜。網(wǎng)絡的爆炸性發(fā)展，帶來了各種紛繁雜亂的信息和資訊。而中學階段的學生尚沒有形成獨立的世界觀和價值觀，辨別是非的能力也很弱，極易受到社會上不良因素的影響。而中職生本身就存在著自控能力薄弱的缺點，相對枯燥乏味、一成不變的學校生活，“精彩紛呈”的大千世界對他們的誘惑力更加強烈。而此刻班主任那些“陳詞濫調(diào)”“老生常談”，更加顯得“廢話連篇”“一無是處”。

4.班主任因素

中職班主任由于長期面對的是中職學生，德育工作較為艱難。學生各類問題層出不窮，且上述的三大原因?qū)е聠栴}解決起來較為不易，而學生往往是“屢教屢犯”，兼具繁瑣的日常教學工作，容易使班主任產(chǎn)生倦怠情緒，氣憤至極時甚至會有聽之任之“朽木不可雕也”的消極態(tài)度，使德育工作的開展缺乏激情與活力。

終上所述的四方面，已經(jīng)形成了中職班主任德育工作的困境。面對諸多問題，作為新時代的教育工作者，更應緊跟時代步伐，勇于創(chuàng)新，改變工作方法，理論聯(lián)系實際，遵循“以人為本”“以學生為中心”的理念，積極探索新方法新策略，走出中職生德育教育的困境。

二、改善班主任德育工作困境的對策

1.嚴格要求，酌情教育

在現(xiàn)今以各種“鼓勵”為主的社會意識潮流下，我們不能否認嚴格的作用。班主任在開展德育工作時，要從兩方面貫徹學校規(guī)章制度。對自己，嚴以律己以身作則，帶頭做好表率作用；對學生，嚴格按照學校規(guī)章制度處理學生的違規(guī)問題。學生違紀違規(guī)，從一開始就不可縱容股息，班主任要做到公正不偏頗地處理所有違規(guī)違紀的現(xiàn)象，并且獎罰分明。這就使學生形成需嚴格遵守學校規(guī)章制度的認識，更有助于學生養(yǎng)成良好的學習及行為習慣，促進身心健康發(fā)展主張“嚴格”也并不意味著德育工作的開展完完全全遵照校紀校規(guī)照本宣科，墨守成規(guī)和一成不變，而是要因人而異，具體情況具體分析，全面了解學生違紀違規(guī)及不良行為的原因。針對一些并非惡意或有意為之的情況，可以適當酌情諒解。例如，筆者班級曾有學生張某在早自習時遲到。了解其原因，是為了幫助同伴腿傷不便走路的同學回寢室拿遺忘的課本，而張某平時遵守校紀校規(guī)，極少有違反現(xiàn)象。因此，雖此番遲到，但仍就張某助人為樂的品質(zhì)給與了一定表揚。

2.以誠待人，關愛有加

中學生，尤其是中職學校的學生，在初高中青春期階段容易表現(xiàn)出“叛逆”、藐視家長老師的教育等種種行為舉止。家長訴苦，“叫他往東他偏往西”；老師搖頭“滿口答應卻又陽奉陰違”，著實令人頭疼。實則，是他們的內(nèi)心深處，渴望被承認，被肯定；他們更加渴望被關愛，被重視。因此，班主任在德育教育之時，應本著“以學生為本”的宗旨，誠信誠意地關心關愛學生，用自己的一片真誠來感化學生。而不是發(fā)現(xiàn)學生缺點之后，一味地批評責備，應給予學生解釋的機會，耐心聽取。筆者有李姓學生，由于一時的莽撞，在男女生交往中違反了校紀校規(guī)。作為班主任，批評教育的同時，不乏悉心開導，并且不斷暗示與鼓勵“老師知道你是一時糊涂，你是個好學生。”該生最后吐露心聲：“老師你這么相信我，我太感動了，是我對不起你。我絕對不會再犯錯了?！庇纱伺袛啻朔掠ぷ鲬浅晒Φ?。

關愛學生，不是等出現(xiàn)問題之后才對學生格外關注，而是在日常生活之中，細心地觀察學生的行為舉止，心理感受等，了解他們近期的學習生活狀況，是否遇到瓶頸與困難，以便適時地表達關心與幫助。學生會體會到過去所沒有過的老師的重視與關心，由此，便會心存感激，對班主任的教導也不再會抵觸厭惡，甚至會謹記于心。

3.尊重學生，平等相待

傳統(tǒng)的教育，往往都是老師教，學生聽，顯得老師“高高在上”。曾有炒得沸沸揚揚的“小學生為女教師打傘”的事件，便是一個反例。不得不承認，在這個注重分數(shù)的社會，中職生是學習的弱勢群體，往往不被社會重視，自身也有沉重的挫敗感。身為班主任，更不能輕視學生，甚至是蔑視學生，認為這是一群“扶不起的阿斗”。學生的內(nèi)心都是希望我們這些師長及“大人”能尊重他們，尊重他們的意見與決定。而班主任自然應給予學生充分的尊重，尊重他們發(fā)表意見與表達想法的權利，尊重他們得當合適的決定與做法，甚至對老師不合適的的做法提出質(zhì)疑的權利。而尊重學生，更要做到師生平等。平時應放低姿態(tài)，不可因為自己是老師，與學生課外就毫無交集。教育時應有威信，而日常生活可以適度與學生“打成一片”，讓學生體會到老師的平易近人，和藹可親，甚至能成為無話不談的好朋友。如此的師生關系，便是和諧而成功的，能為德育工作的有效進行鋪平道路。

4.找閃光點，激勵后進

德國教育家第斯多惠說“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！敝新毶诔踔须A段由于學習成績差，往往是被忽視的群體。家長的失望，老師的不關注，社會的不重視，造成學生自信缺失，自卑，甚至自暴自棄。這些缺點，在中職學校的后進生中表現(xiàn)得尤為突出。然而，“尺有所短，寸有所長”，每個學生都會有他的閃光點?；蚴莿邮帜芰?，或是組織能力優(yōu)秀，或是人際關系融洽……不會存在所謂的“一無是處”的學生。班主任應發(fā)掘出學生自身的閃光點，尤其是后進生，適時地給予他們肯定與鼓勵，可與學生共同探討，喚起學生的熱情，樹立他們的自信心。人一旦有了自信，也便有了把事情做好的志氣，也就會對自己的各種行為心生約束，以求得到眾人的肯定?！靶切侵鹂梢粤窃?。

盡管中職班主任的德育工作面臨著諸多的困難，但是只要秉承與時俱進的思想，創(chuàng)新教育手段，適當改變教育理念與方法，最重要的就是遵循“以學生為本”的教育理念，遇到問題應有耐心、有責任心、有關愛心地分析，全面、理性、辯證地處理。如此，才能使學生工作順利開展，德育教育效果斐然。