【摘 要】戲劇教育如何與幼兒園已有課程對(duì)接，這是大家在開展戲劇教育活動(dòng)時(shí)普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文比這將結(jié)合日常的學(xué)習(xí)生活，探討如何運(yùn)動(dòng)戲劇教學(xué)策略將幼兒園現(xiàn)有課程相結(jié)合，以及教師如何引導(dǎo)幼兒開展戲劇性活動(dòng)入手，分析幼兒園戲劇教育中存在的問(wèn)題與策略

【關(guān)鍵詞】幼兒園 戲劇教育 角色游戲 方法策略

一、兒童戲劇教育的內(nèi)涵

兒童戲劇教育具有廣泛的內(nèi)容，不僅包括我們熟知的角色游戲、表演游戲、故事表演、童話劇表演，還包括一些我們不太熟悉或不太關(guān)注的內(nèi)容，比如“戲劇游戲”（drama game）和“戲劇性游戲”（dramatic play）?！皯騽∮螒颉笔墙處熢O(shè)計(jì)和引導(dǎo)的有計(jì)劃、有目的的教學(xué)性游戲，旨在鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用戲劇符號(hào)（表情、動(dòng)作和言語(yǔ)）表達(dá)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。它包括放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲等。“戲劇性游戲”則是幼兒的自發(fā)游戲，是基于幼兒已有的角色游戲發(fā)展而來(lái)的。幼兒常常會(huì)在娃娃家、醫(yī)院和超市等反映現(xiàn)實(shí)生活的角色游戲的基礎(chǔ)上，增加一些有性格的、超現(xiàn)實(shí)的角色（比如怪獸、仙女等），發(fā)展出較為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)或虛幻的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)更為多樣的場(chǎng)景變化，從而使這些游戲具有更為明顯的“戲劇性”。但是，由于這些游戲還不是表演給觀眾看的，仍屬于游戲范疇，因此被稱為“戲劇性游戲”。其實(shí)我們從這兩個(gè)概念的英文原意也能看明白，戲劇游戲是“game”，是教學(xué)性的，戲劇性游戲則是“play”，是自發(fā)性的。兒童戲劇教育從廣義上來(lái)說(shuō)，意指支持和鼓勵(lì)兒童用戲劇符號(hào)（表情、動(dòng)作、聲音）表達(dá)對(duì)自我和周圍世界的認(rèn)識(shí)與思考的戲劇藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，而不論其是屬于游戲還是教學(xué)活動(dòng)。

二、怎樣將戲劇教育活動(dòng)與幼兒園已有課程加以對(duì)接

1.從戲劇游戲切入

如果教師對(duì)戲劇教育還不是很了解，沒(méi)有相關(guān)課程理論和實(shí)踐方面的知識(shí)儲(chǔ)備，不妨從組織簡(jiǎn)便易行的戲劇游戲開始做起。戲劇游戲的價(jià)值是多元的，它有助于幼兒認(rèn)識(shí)與運(yùn)用自己的身體、認(rèn)識(shí)與表達(dá)情緒、進(jìn)行想象與探索、提高團(tuán)體合作能力。教師可以在幼兒園一日活動(dòng)的多個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中運(yùn)用具有不同特點(diǎn)和作用的戲劇游戲。比如，在幼兒戶外體育活動(dòng)或自由游戲結(jié)束后，可以開展有助于幼兒情緒由亢奮恢復(fù)到平靜狀態(tài)的放松游戲；在開展集體教學(xué)活動(dòng)前，可以讓幼兒玩一些專注游戲，讓身體感官與情緒狀態(tài)、語(yǔ)言與思維聚焦于某一專門任務(wù)；在一些等待環(huán)節(jié)，可以讓幼兒玩一些趣味性強(qiáng)的造型游戲、控制游戲。

2.從角色區(qū)的角色游戲出發(fā)，開展戲劇性游戲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，促使幼兒園更加關(guān)注幼兒的自主游戲。我們可以在角色區(qū)的角色游戲的基礎(chǔ)上開展戲劇教育活動(dòng)。教師可以注意觀察幼兒在已有娃娃家、醫(yī)院、超市、餐廳、銀行等角色游戲的基礎(chǔ)上可能發(fā)展出哪些戲劇性游戲。當(dāng)然，戲劇性游戲不僅發(fā)生在角色區(qū)里，在其他區(qū)域活動(dòng)、戶外自由活動(dòng)中，孩子們都有可能自發(fā)地玩戲劇性游戲，教師應(yīng)加以接納，給予支持。

3.一學(xué)期內(nèi)在全班開展一個(gè)戲劇主題活動(dòng)

如果幼兒園在實(shí)施主題課程方面具有較好的基礎(chǔ)，可在一個(gè)學(xué)期內(nèi)開展為期一個(gè)月左右的戲劇主題活動(dòng)，一般可安排在第一學(xué)期的12 月、第二學(xué)期的 5 月，以便將主題活動(dòng)的成果作為新年或兒童節(jié)展演的內(nèi)容。戲劇主題活動(dòng)圍繞某一主題展開，幼兒和教師有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演。在時(shí)間安排上，戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作應(yīng)貫穿于一日活動(dòng)，而戲劇表演則可在半日活動(dòng)中進(jìn)行。

三、幼兒園教師應(yīng)如何開展幼兒園戲劇教育

首先，采用“倒推”的策略考慮身份或角色轉(zhuǎn)換的情形。教師可先思考幼兒在戲劇教育中需要什么地位的角色，然后“倒推”出自己應(yīng)扮演的角色，比如幼兒經(jīng)驗(yàn)比較缺乏時(shí)就需要扮演地位較低的角色，相應(yīng)地教師的角色就要處于高或中等的地位，一般是權(quán)威角色或次要領(lǐng)導(dǎo)人角色；反之亦然。

其次，設(shè)計(jì)與運(yùn)用入戲或出戲的象征符號(hào)。教師可以采用聲音模仿、服飾或道具裝扮、動(dòng)作模仿、言語(yǔ)告知等不同象征符號(hào)，與幼兒建立“契約”，比如，教師捏著鼻子說(shuō)話，就是大灰狼；戴上帽子就是爸爸，脫下帽子就是教師；偷吃食物就是小老鼠，站起身來(lái)就是教師；直接告訴幼兒“變變變，我現(xiàn)在是一只貪吃的小花鴨”“變變變，我又是某某老師了”，等等。

再次，預(yù)計(jì)并合理應(yīng)對(duì)處于不同角色地位時(shí)的突發(fā)情況。比如，在一個(gè)大班小組進(jìn)行的戲劇工作坊“盒子里的貓”中，教師扮演了地位較低的“丑丑貓”，一個(gè)能力強(qiáng)的女孩子扮演了貓女王，結(jié)果貓女王指揮著小貓們玩這玩那，就是不理會(huì)“丑丑貓”，教師當(dāng)時(shí)完全沒(méi)有料到會(huì)如此，場(chǎng)面完全失控。這時(shí)，教師需要及時(shí)調(diào)整：出戲、與貓女王繼續(xù)互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)貓女王的職責(zé)等。反之，教師扮演地位較高的角色，如扮演老鼠媽媽，當(dāng)有的小老鼠總是不聽老鼠媽媽的建議，發(fā)出很大的聲音時(shí)，老鼠媽媽就可以和其他小老鼠協(xié)商，并提出這樣的戲劇教學(xué)“契約”：發(fā)出很大聲音的老鼠不能外出偷食物，因?yàn)檫@樣會(huì)引來(lái)大貓。

幼兒園戲劇教育課程在我國(guó)幼兒園的普及還有一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。但是，只要我們抱有“保護(hù)幼兒的戲劇天性”和“有益于幼兒感性與理性、靈性與人性和諧對(duì)話”的信念，相信越來(lái)越多的幼兒園會(huì)在戲劇教育課程的探索中收獲越來(lái)越多的驚喜

參考文獻(xiàn)

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