【摘 要】隨著新課改的深入和國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制的實(shí)行，校本課程開發(fā)在各地正悄悄興起。本文在回顧筆者所在學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，從收獲、存在的問題及對(duì)策與建議三個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)反思。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 校本課程開發(fā) 思考

“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語是近年來我國課程研究學(xué)者從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞，其英文表述為“School-based Curriculum Development”，其縮寫為“SBCD” 是菲呂馬克（Purumark）和麥克米倫 （Mac：illan）于1973年7月在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開發(fā)’，的國際研討會(huì)上首先提出的，是一種與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。這一概念一經(jīng)提出便引起人們的廣泛關(guān)注，20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視。

數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)在中職教育中顯得尤為重要而緊迫。中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力；有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡單實(shí)際問題的能力；更應(yīng)有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一系列專業(yè)課程。中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程實(shí)用性、公民性和人文性。而眼下中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課往往套搬普通教育的模式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性，不顧及中職培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)需要和學(xué)生狀況，故作高深、自成一體，漠視專業(yè)、脫離生情。造成學(xué)生學(xué)不進(jìn)或?qū)W了也用不上的尷尬局面。只有沖破固有思維的牢籠，吸收先進(jìn)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)思想，大刀闊斧地創(chuàng)設(shè)校本課程，及時(shí)推出和使用鮮活的校本教材，才有希望走出一條適合學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和專業(yè)成長的數(shù)學(xué)教學(xué)之路。

隨著新課改的深入和國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制的實(shí)行，中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)在我國也被提上了議事日程。正是在這樣的背景下，近年來我校開展了數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究。我們的研究主要包括：職教課改政策的領(lǐng)會(huì)、先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的引入、中職生學(xué)情的調(diào)研、校本課程的構(gòu)建、校本教材的建設(shè)、特色課堂的營造、發(fā)展評(píng)價(jià)的建立。我們的研究取得了一些成績，也反映出一些問題和不足，總結(jié)如下：

一、校本課程開發(fā)的收獲

通過本次數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳氖斋@：

第一，為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材，形成了一本可供本學(xué)科教師使用的校本教材《職業(yè)生涯實(shí)用教程 數(shù)學(xué)》（已由東南大學(xué)出版社出版）。

第二，開發(fā)出來“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)方案”，改革了老的評(píng)價(jià)體系。引入了過程評(píng)價(jià)，使得形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。更符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

第三，總結(jié)出了適合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的流程“建立組織—現(xiàn)狀分析—提出設(shè)想—編制方案（課程編制）—課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)施（課程實(shí)施）—課程評(píng)價(jià)與修訂”

第四，改變了我校教師的課程意識(shí)，鍛煉了我校數(shù)學(xué)教師課程開發(fā)的實(shí)踐能力。

第五，學(xué)生的數(shù)學(xué)的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。我們?cè)谛１菊n程實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本班級(jí)的學(xué)生作了問卷調(diào)查，直接結(jié)果分述于下。

第一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度有所改變。在前測中對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生比例是13.6﹪，有點(diǎn)興趣的是27.3﹪，不喜歡數(shù)學(xué)是37﹪，處于中間的學(xué)生比例是21.9﹪而現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的是34﹪，不感興趣的是20.5﹪，有點(diǎn)喜歡的是45.5﹪。可以明顯看出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度發(fā)生的變化。

第二，有65.9﹪的學(xué)生經(jīng)常有因?yàn)閿?shù)學(xué)問題而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，有11.4﹪的學(xué)生偶爾有因數(shù)學(xué)問題影響專業(yè)課學(xué)習(xí)的情況，有22.7﹪的學(xué)生沒有發(fā)生因數(shù)學(xué)問題而影響專業(yè)課學(xué)習(xí)；在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)專業(yè)課是否有幫助上，有20.5﹪的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，有75﹪的學(xué)生認(rèn)為有幫助，有4.5﹪的學(xué)生認(rèn)為很有幫助。可以看出校本課程在內(nèi)容上與專業(yè)課的聯(lián)系密切了，這也是促使一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變的一個(gè)因素。

第三，在對(duì)校本課程實(shí)施后，教師的教學(xué)方式調(diào)查顯示有一多半（63.6﹪）的學(xué)生有了課堂體驗(yàn)成功的時(shí)間和機(jī)會(huì)，只有25﹪的學(xué)生選擇沒有體驗(yàn)成功的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

第四，在“你是如何看待現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課？”和“你喜歡什么樣的教學(xué)模式？”中，多數(shù)學(xué)生這樣寫“我比較喜歡現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課”，“喜歡輕松活潑、師生互動(dòng)的教學(xué)模式”少數(shù)同學(xué)寫“不太喜歡數(shù)學(xué)”，“不知道什么模式好”，部分同學(xué)沒寫意見，個(gè)別同學(xué)喜歡“講練結(jié)合”的模式。

二、校本課程開發(fā)中存在的問題

1.教師缺乏課程開發(fā)意識(shí)

雖然課程改革的號(hào)角早已吹響，改革的隊(duì)伍在不斷壯大，很多教師被融入到校本課程開發(fā)的時(shí)代潮流中，其傳統(tǒng)的觀念正在受到變革的洗禮。但由于長期以來我國一直實(shí)行的是國家課程本位的政策，課程開發(fā)一直是課程專家的事把教師排除在外，教師只是國家課程的實(shí)施者，多年來按部就班的工作，使他們?cè)缫蚜?xí)慣了課程執(zhí)行者的角色，課程開發(fā)對(duì)廣大教師來說是一個(gè)“熟悉”的陌生領(lǐng)域。許多教師還未真正接受校本課程開發(fā)的理念，對(duì)于校本課程開發(fā)的意義、如何實(shí)施數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)、如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)等等認(rèn)識(shí)模糊。有的甚至認(rèn)為課程開發(fā)是國家的或教育管理部門的工作，與學(xué)校無關(guān)；即使與學(xué)校有關(guān)，也是領(lǐng)導(dǎo)們的事，與普通教師無關(guān)。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致教師對(duì)校本課程開發(fā)缺乏主動(dòng)參與意識(shí)。

2.校本課程開發(fā)能力欠缺

一方面由于受傳統(tǒng)觀念的影響，使得部分學(xué)教師把自己的注意力投向了使自己成為學(xué)校課程的優(yōu)秀實(shí)施者抑或優(yōu)秀的知識(shí)傳遞者這一點(diǎn)上。另一方面，校本課程開發(fā)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，它對(duì)教師的素質(zhì)有很高要求。長期以來，我國教師無論是作為個(gè)體還是群體，都沒有從事過開發(fā)研制校本課程的活動(dòng)，教師的課程開發(fā)能力受到限制和壓抑，在年復(fù)一年地萎縮和退化，加上師范院校和教師進(jìn)修院校很少開設(shè)課程理論課，也很少進(jìn)行課程研制方法等的培訓(xùn)，因而大部分教師“先天”和“后天”都缺少有關(guān)課程理論和技能方面的素養(yǎng)。所以，有些教師盡管也有課程開發(fā)的意識(shí)和積極性，但由于他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)課程理論和技能方面的素養(yǎng)，因而在設(shè)置和編制校本課程時(shí)往往會(huì)顯得力不從心，編制出來的校本課程教材既不適合于教師教也難于讓學(xué)生學(xué)。

3.缺乏參與校本課程開發(fā)的動(dòng)力

長期以來，教師一直是國家程的實(shí)施者，多年按部就班的工作使得他們從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。因?yàn)?，參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān)，放棄原有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，又無法得到相應(yīng)的回報(bào)。做多做少一個(gè)樣，做和不做一個(gè)樣的職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度，使得教師缺乏參與校本課程開發(fā)的動(dòng)力。即便一些有課程開發(fā)意識(shí)和想法的教師也不愿在實(shí)踐上進(jìn)行多探究，一旦被學(xué)校選派上參加校本課程開發(fā)，自然也只有在進(jìn)行校本課程的研發(fā)時(shí)應(yīng)付了事“重量不重質(zhì)”。在校本課程實(shí)施中只做做表面文章，很少深入研究反思。

4.教師的“專業(yè)個(gè)人主義”色彩濃厚，缺少彼此間的溝通交流與合作

校本課程的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，僅僅靠教師的個(gè)人努力是不夠的，還需要本學(xué)科教師之間甚至是相關(guān)學(xué)科教師之間的交流與合作，需要建立一種積極合作的集體氣氛來保障校本教材的編寫、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。然而事實(shí)是，在校本課程開發(fā)中教師彼此之間學(xué)術(shù)交流并不充分，積極合作的集體氣氛也多有欠缺。究其原因，其一，教師長久以來的“專業(yè)個(gè)人主義”使教師養(yǎng)成了“獨(dú)立”的習(xí)慣，他們也很少有機(jī)會(huì)或是有意愿表達(dá)自己在校本課程實(shí)施中遇到的困惑。這種“專業(yè)個(gè)人主義”的存在，對(duì)校本教材的研發(fā)、校本課程的實(shí)施乃至校本課程的評(píng)價(jià)都產(chǎn)生不良的影響。其二，長期以來，在課程管理和教學(xué)上，大多數(shù)教師習(xí)慣于靠個(gè)人的力量解決問題，教師之間的教學(xué)處于相互隔離和獨(dú)立的狀態(tài)。教師的這種工作特點(diǎn)也影響著教師彼此間在校本課程開發(fā)方面的交流與合作。

5.課程專家短缺

課程專家是掌握校本課程理論和技能的專門人才，他們能夠在校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中以及其他有關(guān)方面，向?qū)W校教師提供咨詢服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)。沒有課程專家的參與，學(xué)校校本課程開發(fā)容易偏離方向，容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性、科學(xué)性得不到保障?，F(xiàn)有的校本課程開發(fā)的實(shí)踐表明，校本課程開發(fā)必須獲得課程專家的支持，而課程專家的短缺，則是目前制約校本課程開發(fā)的一個(gè)難以突破的“瓶頸”因素。

三、對(duì)校本課程開發(fā)中存在的問題的對(duì)策與建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，尤其是校本培訓(xùn)的力度

教師既是校本課程的重要組成部分，又是校本課程開發(fā)的主體，教師只有盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育需要，完成新一輪課程改革。首先要建立校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)行多層次多樣化的嚴(yán)格培訓(xùn)，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施校本培訓(xùn)、開展校本培訓(xùn)評(píng)估等，努力使校本培訓(xùn)制度化、規(guī)范化。其次，通過各種培訓(xùn)提高教師課程開發(fā)意識(shí)、校本課程開發(fā)能力與水平。使教師真正明確： 校本課程的教材編寫，其內(nèi)容要密切聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征；形式也應(yīng)新穎、多樣、靈活、針對(duì)性強(qiáng)；校本課程的實(shí)施過程要扎扎實(shí)實(shí)，不僅有課堂講授，還應(yīng)包括課后相應(yīng)練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排，同時(shí)也要考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生去探究問題以及實(shí)際應(yīng)用；校本課程的評(píng)價(jià)同樣是需要重視研究的問題。教師只有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，才能在校本課程開發(fā)中樹立正確的教育觀念，真正提高自身課程開發(fā)的能力。通過培訓(xùn)，提高教師在校本課程開發(fā)中與人交流、合作的能力，通過彼此交流，一起探討并解決校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。因此，要通過培訓(xùn)，不但可以更新教師的課程觀念，提高教師的課程開發(fā)意識(shí)、能力和水平，還可以提高教師的交流和合作能力，以解決校本課程開發(fā)中由于教師“專業(yè)個(gè)人主義”而引起的校本課程設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題。

2.改革職業(yè)學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)制度，切實(shí)為教師進(jìn)行校本課程開發(fā)提供良好條件

一方面要打破職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)有的“做多做少一個(gè)樣，做與不做一個(gè)樣”的“大鍋飯”局面，實(shí)行做與不做不一樣，做多做少不一樣，制定起激勵(lì)教師參與課程改革積極性的政策，把教師參與校本課程開發(fā)及取得的成績納入教師考核中來，與各種評(píng)優(yōu)、評(píng)先和職稱評(píng)定相掛鉤。對(duì)參與課程開發(fā)的教師實(shí)行相應(yīng)減輕課務(wù)負(fù)擔(dān)的照顧政策，把他們從繁雜的事務(wù)中解放出來，保證他們有充足的時(shí)間和精力來進(jìn)行校本課程的研究與開發(fā)。只有全身心放松的教師才會(huì)全身心地投入到校本課程的研發(fā)中來，認(rèn)真學(xué)習(xí)與校本教材編寫有關(guān)的原理以及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，提高自身素質(zhì)。另一方面，教育部門和學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)撥經(jīng)費(fèi)給教師用來開發(fā)校本課程，保證無論是校本課程教材的編寫，還是設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，都有充足的資金或是物質(zhì)支持。

3.改革高校人才培養(yǎng)體制，夯實(shí)教師校本課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)

建立開放的師范教育體制，從根本上擺脫傳統(tǒng)師范的辦學(xué)理念和模式，轉(zhuǎn)向“師范+大學(xué)”的國際上教師培養(yǎng)的通行軌道上來，在專才教育的基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)口徑，協(xié)同人文精神教育與科學(xué)主義教育，讓學(xué)生在教育系學(xué)習(xí)教育專業(yè)的課程，然后在相應(yīng)的系里學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科課程，使師范生成為“博才”和“通才” 。這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是大學(xué)的學(xué)科門類齊全，設(shè)施條件優(yōu)越，培養(yǎng)目標(biāo)多樣靈活，課程設(shè)置廣泛機(jī)動(dòng)，培養(yǎng)出來的教師學(xué)術(shù)水平和學(xué)科程度較高，知識(shí)面較廣，個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)。他們走上工作崗位，很容易成為“反思的實(shí)踐者”，由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師；他們?nèi)菀讓W(xué)會(huì)尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺踐履的習(xí)慣和品質(zhì)，能夠用專業(yè)的眼光去審視校本課程開發(fā)，用深厚的文化素養(yǎng)去實(shí)踐校本課程開發(fā)。

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