【摘 要】教學(xué)研究的基本問題是“教什么”和“怎么教”，前者關(guān)乎內(nèi)容，后者關(guān)乎形式。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容?！敖淌裁础庇肋h(yuǎn)比“怎么教”更重要。先進(jìn)理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要關(guān)注“教什么”。

略讀課文的教材處理即“教什么”的選擇一直存在誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)段特點，單元訓(xùn)練重點等方面出發(fā)，從生字教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)、學(xué)法教學(xué)的角度設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 教什么 不同角度 教學(xué)設(shè)計

葉圣陶先生有過精辟闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老的話明確地點出了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們都是閱讀的方法和要求，雖然各自所承擔(dān)的作用不同，但就教學(xué)而言一樣重要。對于這類課文的教材處理，即“教什么”，經(jīng)過多年觀察發(fā)現(xiàn)，有的老師上得過詳過細(xì)，費時不討好。有的老師教學(xué)內(nèi)容處理得過于簡單，過分挖掘和延伸拓展。其實對于略讀課文的教材處理，可以從學(xué)段特點，單元訓(xùn)練重點等方面出發(fā)，從生字教學(xué)、內(nèi)容取舍、學(xué)法教學(xué)的角度設(shè)計。跟據(jù)多年的教學(xué)實踐，下面通過對人教版課標(biāo)實驗教材四下的略讀課文《牧場之國》、五下的略讀課文《刷子李》的教學(xué)實踐，來談?wù)剮c體會。

一、緊扣文前提示，突顯教學(xué)重點

根據(jù)教材編寫的要求，略讀課文安排的課時為一課時，這是有依據(jù)的，可以要求讓教師在處理教材時快速找準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點，明確“教什么”，從而使略讀課文和精讀課文形成一個小循環(huán)的教學(xué)整體，更好地發(fā)揮閱讀訓(xùn)練、遷移能力和陶冶情趣的功能。人教版課標(biāo)實驗教材在每一篇略讀課文前都有一段提示語，這段提示語有兩大作用：一是幫助教師把握略讀課文的教學(xué)重點；二是教師可以通過提示語倒上去推測出精讀課文教學(xué)重點的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起到承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點更趨一致，聯(lián)系更加緊密。

二、巧抓生字教學(xué)，處理有針對性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，生字教學(xué)應(yīng)該貫穿于小學(xué)學(xué)習(xí)的整個階段，有的老師以為生字教學(xué)應(yīng)該在精讀課文中仔細(xì)教、扎實教，略讀課文可以略過。

三、妙解內(nèi)容教學(xué)，過程體現(xiàn)方法性。

蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。我想，略讀教學(xué)的課堂更應(yīng)該是學(xué)生積極思考的天地。略讀課文作為一個單元主題的延伸，再作處理時，要充分考慮到教材的特點，才能達(dá)到讓孩子自發(fā)思考的目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)會運用多種閱讀方法”；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。事實上，在當(dāng)前的信息時代，略讀能力能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大實用價值。略讀課文是孩子運用所學(xué)會的閱讀知識，利用閱讀期待進(jìn)行獨立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。以《刷子李》為例，本文篇幅雖長，卻處處有亮點，有學(xué)習(xí)點。如果按精讀課文的上法，每個點都舍不得丟，每個點都想上足上透，那么三課時都上不完。“芝麻”和“西瓜”如何進(jìn)行取舍呢？什么是芝麻？什么又是“西瓜”？我覺得要先從三點來分析：第一點，本課所在單元的主題是“人物描寫方法”，語言、神態(tài)、動作、心理、外貌等描寫如同散落在文中的珍珠，需要老師將其一一拾起，串成一條珍珠項鏈，熠熠生輝。第二點，本課的文章結(jié)構(gòu)安排是獨具匠心的，馮老爺爺為了突顯刷子李高超的技藝，采取了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的刻畫人物的方法，是五年段的孩子迫切需要掌握的寫作方法。第三點，本文有很多詞語的使用非常精彩，“悠然擺來，悠然擺去”、“天衣無縫”等，取舍得當(dāng)，可以達(dá)到一點就破的效果。針對以上分析，可以這樣進(jìn)行設(shè)計：

出示內(nèi)容：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。教師提問：哪些詞語給你留下了深刻印象？請你做一做這個動作。你能邊做這個動作邊讀嗎？在學(xué)生思想交流后，請全班同學(xué)一起來做動作，緊接著提問：此時刷子李在你的眼里還只是一名粉刷匠嗎？讀著讀著，你仿佛看到了一位……？

四、找準(zhǔn)拓展延伸方向，選擇要鄭重

葉圣陶先生說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴(kuò)展方面來說，略讀課文將更開放?！闭驗檫@一“開放”特性，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在一線語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。略讀課文自身的教材特點決定了拓展延伸的需要性，只是發(fā)現(xiàn)有很多老師選擇的材料過于隨意，沒有充分考慮本課的單元訓(xùn)練點。其實，拓展延伸做得好，就如余音繞梁，能夠起到影響深遠(yuǎn)的效果。

五、充分考慮學(xué)段特點，設(shè)計要有切合點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于各個學(xué)段的要求是明確的，任何類型的課文都要切合孩子的年齡特點，知識儲量，生活經(jīng)驗。教師在設(shè)計時要注意從學(xué)生的實際出發(fā)，防止出現(xiàn)過高或者過低的目標(biāo)，讓孩子要么吃不到，要么吃不飽，都不能達(dá)到教學(xué)效果。

略讀課文教學(xué)效果如何將直接關(guān)系到新一輪語文課程改革的成敗。所以，對略讀課文的全面把握和采取相對有效的教學(xué)策略在語文新課程實施中至關(guān)重要，“西瓜”和“芝麻”的選擇——略讀課文教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點的取舍，即”教什么”是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。