【摘 要】培智課堂教師“單兵作戰(zhàn)”已經(jīng)無(wú)法滿足班級(jí)智障學(xué)生的需求，而采用協(xié)同教學(xué)，兩個(gè)或幾個(gè)教師的合作，能讓每一個(gè)智障學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“以生為本”，構(gòu)建高效課堂。本文通過(guò)筆者自身在培智數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中協(xié)同教學(xué)典型模式、支持模式和平行模式的運(yùn)用，期望能為培智學(xué)校教師有效實(shí)施協(xié)同教學(xué)帶來(lái)一些新的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué) 典型模式 支持模式 平行模式 生本課堂

近年來(lái)，培智學(xué)校的生源不僅是以中、重度智障學(xué)生為主，而且接收的學(xué)生中還存在著不同的障礙類型同時(shí)還可能伴有多重障礙，在這種班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著很大個(gè)別差異的情況下，教師在課堂教學(xué)中，要想真正兼顧到不同學(xué)生的差異，常常會(huì)有一種力不從心的感覺(jué)，甚至有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)“丟卒保車(chē)”的現(xiàn)象。可見(jiàn)，培智課堂教師“單兵作戰(zhàn)”已經(jīng)無(wú)法滿足班級(jí)智障學(xué)生的需求。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，采用協(xié)同教學(xué)，兩個(gè)或幾個(gè)教師的合作，能讓每一個(gè)智障學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“以生為本”，構(gòu)建高效課堂。

所謂協(xié)同教學(xué)，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。對(duì)于我們培智學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)這種模式或許并不陌生，在現(xiàn)今大多培智課堂中，經(jīng)常會(huì)有一個(gè)“主教”教師和一個(gè)“輔教”教師，“主教”教師負(fù)責(zé)授課，呈現(xiàn)的是一種“疲于奔命”的狀態(tài)；而“輔教”教師一般只是負(fù)責(zé)維持課堂正常秩序，呈現(xiàn)的是一種“無(wú)所事事”的狀態(tài)。也就是說(shuō)，兩個(gè)教師在課堂上“各司其職”，沒(méi)有交集，這并不是真正意義上的協(xié)同教學(xué)。這里我們談的協(xié)同教學(xué)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師組成團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，它不是一種簡(jiǎn)單的“主輔”教學(xué)模式，而是需要根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容的需要以及教師的特長(zhǎng)等具體情況進(jìn)行適切的選擇和調(diào)整。筆者認(rèn)為，在培智學(xué)校課堂中實(shí)施協(xié)同教學(xué)，有利于教師間的交流協(xié)作，發(fā)揮所長(zhǎng)；有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自身發(fā)展的教育。本文期望通過(guò)筆者自身在培智數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中協(xié)同教學(xué)模式的運(yùn)用，能為培智學(xué)校教師有效實(shí)施協(xié)同教學(xué)帶來(lái)一些新的啟發(fā)。

一、典型模式—基于教師專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，分工合作，實(shí)現(xiàn)樂(lè)教樂(lè)學(xué)

典型模式是 “主教—主教式”的一種授課形式，即授課過(guò)程中，所有的團(tuán)隊(duì)成員教師都是主教教師，當(dāng)然，這并不表示所有的團(tuán)隊(duì)成員教師同時(shí)進(jìn)行不同組別的授課，而是要求團(tuán)隊(duì)成員教師根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)專長(zhǎng)選擇授課的環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)樂(lè)教樂(lè)學(xué)。值得一提的是，采用典型模式進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員教師從課前備課到合作授課再到課后評(píng)價(jià)反思都必須通力協(xié)作，并且要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體情況、授課的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須“心中有數(shù)”，這樣在課堂上才能做到教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，不拖沓，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效而不流于形式。

以筆者做課題的二年1班為例（本篇文章案例均取自該班），該班共有10名學(xué)生，其中輕度生4個(gè)，中度生3個(gè)，重度生3個(gè)（輕度生在引導(dǎo)下能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；中度生加以適當(dāng)?shù)妮o助能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；重度生在協(xié)同教師的協(xié)助下基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。另外，由于主教A老師和主教B老師教學(xué)風(fēng)格各異，因此授課過(guò)程中，兩個(gè)主教教師基于自身的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，立足學(xué)生的實(shí)際需要，分工合作，實(shí)現(xiàn)樂(lè)教樂(lè)學(xué)。再以《認(rèn)識(shí)圓形》為例：導(dǎo)入環(huán)節(jié)由主教B老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用生動(dòng)的語(yǔ)言富有感染力的表演給智障學(xué)生帶來(lái)一個(gè)情境小故事《圖形媽媽生寶寶》，孩子們通過(guò)這個(gè)小故事復(fù)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)，并引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容—圓形的認(rèn)識(shí)。緊接著由主教A老師帶的一個(gè)飛碟進(jìn)入本課的新授環(huán)節(jié)，主教A老師讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)，即從一個(gè)點(diǎn)沿著飛碟的邊緣摸一摸，再回到這個(gè)點(diǎn)上從而感受并說(shuō)出圓形“圓圓”的特征。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)由主教A老師通過(guò)播放視頻《餅干寶寶哪里去了》，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地跟著動(dòng)畫(huà)的步伐，在輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中，從自制的方形和三角形的房子里（內(nèi)有圓形、三角形、方形等卡片）找出圓形的“餅干寶寶”，再將“餅干寶寶”送到圓圓的家里。在放松游戲環(huán)節(jié)，主教B老師結(jié)合餅干媽媽要答謝同學(xué)們幫忙找到餅干寶寶，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)吹泡泡的游戲情境，讓學(xué)生通過(guò)自己吹一吹泡泡，知道泡泡是圓形的，泡泡有大也有小等等。

二、支持模式—基于學(xué)生個(gè)別差異，分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)

支持模式是培智課堂最常用的協(xié)同教學(xué)模式。這種“主教—輔教式”的授課形式強(qiáng)調(diào)授課過(guò)程只有一名教師是主教教師，而在課堂上不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的其他團(tuán)隊(duì)成員教師一般會(huì)根據(jù)課前教學(xué)設(shè)計(jì)，或維持課堂秩序或輔導(dǎo)重度學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)主教教師的提問(wèn)等等。采用支持模式進(jìn)行授課，主教教師授課過(guò)程中除了不再需要關(guān)注課堂秩序問(wèn)題，還能將教學(xué)的主要精力放在大部分學(xué)生（一般指輕、中度學(xué)生）的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，而重度學(xué)生則由輔教教師根據(jù)課前制定的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣的課堂，教師不再“碌碌無(wú)為”，學(xué)生不再“無(wú)所事事”，三類智障學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)別化教學(xué)。

以《認(rèn)識(shí)整時(shí)》為例，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，主教A老師引導(dǎo)輕、中度學(xué)生復(fù)習(xí)鐘面的知識(shí)，三個(gè)重度生則在各自輔教教師的幫助下指出鐘面上的數(shù)字以及時(shí)針、分針；新授課環(huán)節(jié)，主教A老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在具體情境中眼看、腦想、手動(dòng)、口說(shuō)，從而掌握認(rèn)讀鐘面上整時(shí)的方法。這時(shí)三個(gè)輔教教師根據(jù)不同任務(wù)表上的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)：輔教B老師負(fù)責(zé)其中一名重度生進(jìn)行數(shù)字“1—10”的復(fù)習(xí)鞏固，并認(rèn)識(shí)數(shù)字“11”；輔教C老師師負(fù)責(zé)的那個(gè)重度生相對(duì)能力更差一些，所以只教他進(jìn)行數(shù)字“1”和“2”的配對(duì)練習(xí)；另外一個(gè)重度生基本沒(méi)有語(yǔ)言，由輔教D老師負(fù)責(zé)教他指出鐘面的整時(shí)；鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員教師根據(jù)三類學(xué)生的差異設(shè)計(jì)分層練習(xí)，輕、中度學(xué)生在主教A老師的引導(dǎo)下認(rèn)一認(rèn)，撥一撥，畫(huà)一畫(huà)，三個(gè)重度生在各自輔教教師的協(xié)助下完成任務(wù)表上的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣三類學(xué)生在獲得成功喜悅的同時(shí)也對(duì)整時(shí)的知識(shí)進(jìn)行了有效的鞏固；在最后的放松游戲中，團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)“找朋友”游戲情境，要求學(xué)生拿出禮物袋中的卡片，先讀出自己卡片上的時(shí)間或鐘面（輕度生讀出鐘面上的整時(shí)，中、重度生讀出各自卡片上的整時(shí)），再找到相對(duì)應(yīng)的時(shí)間或鐘面成為一對(duì)好朋友，展示結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)主要發(fā)揮輕、中度學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重度生雖然需要在輔教教師的協(xié)助下完成任務(wù)，但他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程學(xué)會(huì)了與他人交往。

三、平行模式——基于學(xué)生接受能力，分組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

平行模式呈現(xiàn)的也是“主教——主教式”的授課形式，它是在團(tuán)隊(duì)成員教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上對(duì)同一班級(jí)的兩個(gè)或幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。它可以貫穿整堂課，也可以出現(xiàn)在課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)。采用平行模式教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的能力分組，這種分組不能固定，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不斷變化而變化，團(tuán)隊(duì)成員教師根據(jù)課前安排各自分組教學(xué)，這種平行模式的協(xié)同教學(xué)方法由于學(xué)生能力的相對(duì)接近而更易于教師操作；還可以根據(jù)教學(xué)容量需要，將學(xué)生按大致相同人數(shù)分組，團(tuán)隊(duì)成員教師各自任教其中一組，各自教學(xué)相同的內(nèi)容，這種教法由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少而使教學(xué)更加細(xì)致、高效。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)5元的人民幣》的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員教師做了三個(gè)方案的設(shè)計(jì)：第一種方案是將班級(jí)學(xué)生按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分成兩組，主教A老師負(fù)責(zé)第一組（輕度生為主）的教學(xué)，即讓第一組學(xué)生學(xué)會(huì)使用5元的人民幣購(gòu)物付款；主教B老師負(fù)責(zé)第二組（以中、重度生為主）的教學(xué)，即讓第二組的學(xué)生學(xué)會(huì)使用面值5元的人民幣購(gòu)物付款。第二種方案是將班級(jí)學(xué)生按人數(shù)和能力均分成兩組，主教A老師和B老師各帶一組，教學(xué)生學(xué)會(huì)使用5元的人民幣購(gòu)物付款，在使用第二種方案時(shí)，兩位教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的能力特點(diǎn)，滲透?jìng)€(gè)別化要求；第三種方案還是將班級(jí)學(xué)生按人數(shù)和能力均分成兩組，主教A老師和B老師分別負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)站（教學(xué)A站和教學(xué)B站），教學(xué)時(shí)，兩組學(xué)生分別輪流在教學(xué)A站和B站學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，這樣的一個(gè)循環(huán)教學(xué)，更有利于幫助智障學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，有效協(xié)同的基礎(chǔ)就是團(tuán)隊(duì)成員間的分工合作，當(dāng)然，協(xié)同教學(xué)不是一種單一的教學(xué)模式，它并不是總是以一種相同的方法來(lái)實(shí)施，一節(jié)課上，可以是一種模式的協(xié)同，也可以多種模式并用，但我們的目的只有一個(gè)，那就是以生為本，構(gòu)建高效、樂(lè)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。