【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，隨著信息社會的發(fā)展，它的應(yīng)用范疇也越來越廣泛，如何將思維導(dǎo)圖有效運用于教育教學(xué)中，也成為廣大教育研究者和工作者關(guān)注的問題。本文針對對思維導(dǎo)圖相關(guān)理論進行了系統(tǒng)的研究。從思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用角度出發(fā)，通過課堂教學(xué)的實際案例研究，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)、寫話教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等各個板塊教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 英語教學(xué) 詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，在小學(xué)英語教學(xué)中如能夠合理應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生元認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等多方面確實能起著重要的作用。同時，有效運用思維導(dǎo)圖來架構(gòu)課堂教學(xué)，能夠更好地凸顯出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從根本上落實的新課程理念，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

新課程實施以來，課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，廣大教師也能從原有的教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變過來。教學(xué)不僅僅是教授書本上現(xiàn)有的知識，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)過程中因為長期受到考試指揮棒的影響，我們的小學(xué)英語教學(xué)在課堂教學(xué)中依然存在不少的問題。

1.以教材為綱，忽視生成性資源

有不少英語教師喜歡唯教材而教課，書上有什么教什么，沒有的一概不提，導(dǎo)致教學(xué)缺乏彈性和選擇性，嚴(yán)重限制了學(xué)生的視野和思維發(fā)展；而有些教師是唯考試而教課，考什么教什么，往往從考試成績來看，還是有一定效果的，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且養(yǎng)成了學(xué)生過于執(zhí)著于目前考試分?jǐn)?shù)的急功近利的不良心態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.沿襲記憶型教學(xué)，忽視學(xué)生英語思維的發(fā)展

課堂教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)的教師講解、分析、傳授，學(xué)生認(rèn)真傾聽、理解、記憶，要求學(xué)生規(guī)范地模仿，反復(fù)地背誦字、詞、句、文，把英語學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)、背誦、默寫和考試的學(xué)科。忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力根本無法得到重視和培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)控制太多，忽視學(xué)生主體地位

有些學(xué)校對于教師的評價過多的傾向于平行班之間的考試成績，這種評價機制就可能導(dǎo)致許多教師因為擔(dān)心學(xué)生的考試成績而對課堂教學(xué)進行嚴(yán)格的控制。他們在課堂節(jié)約時間和提高教學(xué)任務(wù)完成的效率而忽視學(xué)生的思維拓展和情感態(tài)度。往往在這個過程中，教師的控制會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性。如果學(xué)生長期在這樣一種課堂模式下學(xué)習(xí)，他們就很難形成對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，他們只是為了考試中能夠得到好成績而去學(xué)習(xí)英語，而并不享受學(xué)習(xí)英語的過程的話，他們當(dāng)然是不可能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的基本思考

新課改提出了三維課程目標(biāo)，即：“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。新課程的目標(biāo)就是要求教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的過于注重教學(xué)的結(jié)論轉(zhuǎn)為更關(guān)注教學(xué)的過程。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式掌握知識，運用和創(chuàng)新知識，在這個過程中能夠形成積極樂觀的情感態(tài)度與價值觀。

1.提高注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因為受到生理和心理因素的影響，整體有意注意時間較短，要想在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，唯有設(shè)計讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，因為興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師。它可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以積極的狀態(tài)往前發(fā)展，并且取得良好的效果。有人說過，其實思維導(dǎo)圖是特別適合孩子來運用的，因為它以圖像、線條和各種顏色來引導(dǎo)思考，這種表達形式本身就遠(yuǎn)比文字更能夠吸引孩子的注意力。小學(xué)生需要豐富多彩的課堂活動，利用思維導(dǎo)圖來架構(gòu)課堂教學(xué)，符合他們的心理特點和需要，而圖文并茂的結(jié)構(gòu)圖式，使得學(xué)生有了“身臨其境”的感受，而思維導(dǎo)圖所建立的知識網(wǎng)絡(luò)又能讓學(xué)生能夠更好地理解和記憶所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.建立知識結(jié)構(gòu)，形成有意義記憶

思維導(dǎo)圖利用畫圖的形式把新舊知識進行相互聯(lián)系，建立有意義的鏈接，這就讓學(xué)生可以采用聯(lián)想式記憶，這樣的效果要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的死記硬背來得好。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常是重視語言的大量輸入而忽視有效的輸出。而事實上，在語言的習(xí)得過程中，輸入與輸出是并存的，學(xué)生通過一定渠道輸入語言信息，同時又通過輸出來反饋語言習(xí)得的情況。我們語言學(xué)習(xí)的最終目的就是為了使所學(xué)知識內(nèi)化從而能夠達到熟練自動輸出的效果。

3.幫助優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中說明培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和運用語言的能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。由此可見，我們小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一就要在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)符合學(xué)生自身特點的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略即是指學(xué)生為了獲得一定的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展而采用的方法和行動。我們作為一線的小學(xué)英語教師，在教學(xué)中，除了教學(xué)語言知識外，更應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且能夠有效運用這些學(xué)習(xí)策略。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，把握學(xué)習(xí)的方向，形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而為他們以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思考的工具，它可以貫穿大腦信息加工的不同階段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者整個思維的過程，它的強大功能是不容小覷的。它作為一種教學(xué)工具，可以有效呈現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在新授課時呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課時建構(gòu)知識體系，形成有意義記憶，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

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