一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短，識(shí)字量又有限，這給閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。但如果我們能在閱讀教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性和自信心，提高閱讀教學(xué)的效果。

案例一《靜夜思》片段

師：誰(shuí)愿意讀第一節(jié)？

（生讀，讀得拖著腔）

師：你的聲音很好聽(tīng)，如果是唱歌一定很好聽(tīng)。誰(shuí)能像讀書(shū)一樣地讀？

（生讀，讀得很好）

師：節(jié)奏感多強(qiáng)??！不過(guò)有幾個(gè)音要我們的小評(píng)委來(lái)正正。

（正音，齊讀）

師：想不想在讀讀？

（生讀，讀得不錯(cuò)）

師：我們的小評(píng)委說(shuō)說(shuō)看。

生：他讀得很好，不拖腔了。

生：他聲音洪亮。

生：每個(gè)字的音他都讀準(zhǔn)了。

師：聽(tīng)到同學(xué)的夸獎(jiǎng)了嗎？你讀得讀得字正腔圓，真了不起！

剛開(kāi)始在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們站起來(lái)，大都是指出別人的缺點(diǎn)，說(shuō)這兒不好，那兒不行。比如“我覺(jué)得他讀得不好”、“我覺(jué)得他的聲音不響亮”、“他讀得沒(méi)有感情”、……有的學(xué)生對(duì)別人的朗讀評(píng)價(jià)甚至十分苛刻，把別人說(shuō)得一無(wú)是處。

一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師逐步指導(dǎo)。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續(xù)練習(xí)”之類(lèi)的語(yǔ)言泛泛而“評(píng)”，是很難達(dá)到閱讀評(píng)價(jià)的目的。及時(shí)地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，這是低年級(jí)閱讀評(píng)價(jià)之本。這個(gè)片段中，能針對(duì)學(xué)生朗讀情況，及時(shí)指出了學(xué)生的長(zhǎng)處和不足。在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生讀正確了字音，讀通順了語(yǔ)句，在這種富于指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，學(xué)生知道從簡(jiǎn)單的方面掌握評(píng)價(jià)的方法。以后的課上經(jīng)常利用這種指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言清楚明了地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中儲(chǔ)備更多朗讀方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三。在閱讀課文朗讀訓(xùn)練中，不同的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，朗讀水平不同，加上對(duì)文本內(nèi)容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個(gè)學(xué)生，只要能勇敢地站出來(lái)朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵(lì)的。應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

案例二《美麗的小路》片段

師：這位同學(xué)要把課文的第二段讀給大家聽(tīng)，要把這一段讀好，我們應(yīng)該注意什么呢？你們有什么要提醒他的嗎？

生1：兔姑娘是輕輕地從小路上走過(guò)的，我們讀的時(shí)候也要輕輕地讀，我給你做個(gè)示范。

生2：我從圖上看到兔姑娘說(shuō)話時(shí)，臉上笑瞇瞇的，因此我們讀這段話時(shí)也要笑瞇瞇地讀。 師：請(qǐng)你笑瞇瞇地把兔姑娘說(shuō)的話讀一讀，好嗎？

師：美麗的小路小動(dòng)物們都喜歡，老師再請(qǐng)一位兔姑娘來(lái)美美地讀第2自然段，（指一女生讀，讀后問(wèn)：兔姑娘你為什么要輕輕地走？

生：我怕踩臟了鵝卵石。

師：其他的兔姑娘有什么想法？生：我怕踩壞了路旁的小草。

生：我怕踩疼了小路。

師：所以要輕一點(diǎn)兒，再輕一點(diǎn)兒。原來(lái)你那么愛(ài)護(hù)小路，那我替小路謝謝你啦！老師請(qǐng)女同學(xué)再讀讀第2自然段，把兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，那么愛(ài)護(hù)小路的樣子讀出來(lái)。生2（笑瞇瞇地朗讀）：啊，多美的小路啊！

師：那一天，兔姑娘和鹿先生從這條小路上走過(guò)，它們的心中同樣感受到了小路的這份美麗，所以也情不自禁地發(fā)出了贊嘆。（出示：啊，多美的小路??！兔姑娘情不自禁地贊嘆——（一女生讀）。我們一起來(lái)贊嘆——（全班學(xué)生有聲有色地讀）。

師：原來(lái)“輕輕地”讓我們有這么多的感受，那平時(shí)什么時(shí)候會(huì)輕輕地？

生：媽媽睡覺(jué)時(shí)我會(huì)輕輕地關(guān)掉電視。

師：你真是個(gè)懂事的好孩子！

生：到別人家玩的時(shí)候，我會(huì)輕輕地敲門(mén)。

師：真有禮貌！

生：在學(xué)校樓道里走路也要輕輕地。

師：守紀(jì)律的好孩子！還記得我們學(xué)過(guò)的《四輕歌》嗎？

（學(xué)生齊背）

師：你們都是懂事的好孩子！今天我們不僅理解了兔姑娘，而且讓老師看到了你們的美麗、善良。

兒童尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，激勵(lì)性的語(yǔ)言能使他們感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，產(chǎn)生自信，獲得動(dòng)力。激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無(wú)根據(jù)地亂夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，就會(huì)使激勵(lì)庸俗化、廉價(jià)化。在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，注意將學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生等多方面共同參與的交互活動(dòng)。首先，通過(guò)示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得自己讀得怎么樣？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)：“大家覺(jué)得他讀得怎樣？”可以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、組織他們參與評(píng)價(jià)，發(fā)表意見(jiàn)。在評(píng)價(jià)中幫助別人，完善自我。在課堂指導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)效能，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的朗讀感悟。學(xué)生在學(xué)著正確地評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，閱讀的水平也在不斷提高。品嘗到讀書(shū)的樂(lè)趣，真正體驗(yàn)到成功的喜悅。