同樣一句話，有的人表達(dá)的幽默風(fēng)趣，有的人表達(dá)的枯燥無(wú)味。有的人達(dá)到了預(yù)計(jì)的溝通效果，但有的人卻云里霧里，達(dá)不到溝通的目的?？磥?lái)溝通也是一門學(xué)問(wèn)！師生間如果溝通不暢會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。溝通不當(dāng)必然導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，所以教師必須提高自己的溝通能力，增加溝通的靈活性，才能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

首先，我們來(lái)分析一下影響師生溝通的因素：

第一，傳統(tǒng)的師生關(guān)系讓學(xué)生覺(jué)得主動(dòng)與老師溝通有“溜須拍馬之嫌”，所以不少學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。

第二，師生只限于課堂上溝通，缺乏課下在情感，信念，價(jià)值，態(tài)度，道德等方面的溝通。

第三，教師與學(xué)生的而為之沒(méi)有擺正，教師是施令者，學(xué)生是遵從者的角度。過(guò)于嚴(yán)肅、冷漠、擺架子的老師，學(xué)生都不愿與他溝通。

第四，教師不能做到因材施教，照顧不到不同層次的學(xué)生，與一部分學(xué)生不能很好的的溝通。

其次，我們來(lái)探究一下促進(jìn)師生有效溝通的方法和策略：

第一，教師必須更新觀念，實(shí)現(xiàn)互換角色，以學(xué)生為本，這是有效溝通的基礎(chǔ)。要想把學(xué)生的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，唯一的辦法就是讓學(xué)生自己當(dāng)好主角，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生討論，用自己的想法辯論問(wèn)題，讓學(xué)生自己嘗試，體驗(yàn)成功，品味失敗，得到進(jìn)步和提升。此方法給學(xué)生的感受是：老師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，而且相信學(xué)生的能力。做到這一點(diǎn) 也就建立了有效溝通的基礎(chǔ)，學(xué)生不再怕跟老師主動(dòng)溝通了。

第二，理解至上，尊重學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。不管是課上課下，應(yīng)該與學(xué)生認(rèn)真溝通，了解學(xué)生。讓優(yōu)，中，差生都能得到平衡發(fā)展。實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)題時(shí)，不能馬上否認(rèn)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的而方式方法上做肯定，從學(xué)生角度分析他為什么會(huì)這樣回答，在情感上激勵(lì)學(xué)生，他們就會(huì)做出好的正確的，有創(chuàng)意的，獨(dú)特的見(jiàn)解。這時(shí)我們?cè)俳o予充分肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)不能做出回答的同學(xué)，我們要投去期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)坐下，請(qǐng)我們聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，好嗎？”保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的自尊心，讓課堂教學(xué)更民主，從而調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。這樣更有利于師生間的溝通。

第三，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需要教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，真誠(chéng)聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音。這樣學(xué)生才能放下戒備，放心傾吐，師生才能建立相互信任的關(guān)系，在這期間要積極配合與回應(yīng)學(xué)生。伏爾泰說(shuō)：“耳朵是同向心靈的道路”。 不會(huì)或不愿傾聽(tīng)的老師，無(wú)法了解到學(xué)生的真實(shí)想法。有效地傾聽(tīng)可以建立更好的師生關(guān)系。通過(guò)傾聽(tīng)我們才更有把握說(shuō)服學(xué)生，因?yàn)樵趦A聽(tīng)的過(guò)程中可以找到學(xué)生思想的出發(fā)點(diǎn)和弱點(diǎn)，了解讓學(xué)生堅(jiān)持己見(jiàn)的原因，在充分考慮了他們的需要和見(jiàn)解后，我們才能想方設(shè)法讓他們接受我們的意見(jiàn)。這樣師生就可以很好的溝通了。

第四，利用課余時(shí)間促進(jìn)師生交往。大部分老師，尤其是不做班主任的老師，在上完課后就離開(kāi)學(xué)生，大大減少了非正式的交往時(shí)間，不能深入學(xué)生的心理和感情。不能縮短師生間的心理距離。所以老師應(yīng)多用課余時(shí)間和學(xué)生交往，利用周末帶學(xué)生一起去洗衣服、野炊等，隨便問(wèn)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、理想、抱負(fù)，從而了解學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值、人生觀及道德等等。師生間有說(shuō)有笑，談天說(shuō)地，這樣可以拉近與心的距離，使師生交往更有益。

第五，因人而異，因材施教的溝通方法。尊重差異，是做到能“因材施教”的基礎(chǔ)。班集體本來(lái)就是一個(gè)多樣互補(bǔ)的人群。那么我們的課堂就應(yīng)該既滿足反應(yīng)靈敏，比較聰敏的學(xué)生，又得滿足反應(yīng)反應(yīng)遲鈍，不夠聰明的學(xué)生，老師應(yīng)該改變以前那種“大面積”的教學(xué)方法，既能照顧“吃不夠”的，也能照顧那些“吃不了”的學(xué)生。把學(xué)生分層次對(duì)待，讓他們都能得到提高。只有這樣老師和學(xué)生才能找到更好的溝通方法，要不然我們只能停留在高層次，與優(yōu)等生溝通的范圍，和更多的中差生溝通有限了。

綜上所述，師生間要溝通順暢，老師應(yīng)做到：放下架子，主動(dòng)溝通。尊重差異，分層教學(xué)。轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真聆聽(tīng)。理解至上，真誠(chéng)對(duì)待。師生溝通才能有效進(jìn)行。