【摘 要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐漸深入課堂，絕大部分教師雖然対如何進(jìn)行高效的多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的、大量的實(shí)踐和探索，但是在實(shí)際的多媒體課堂教學(xué)中還存著或多或少的誤區(qū)。本文擬從“教師對(duì)圖片、視頻處理的誤區(qū)” “教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)未落實(shí)的誤區(qū)”“ 教師教學(xué)無(wú)粉筆板書設(shè)計(jì)的誤區(qū)”三方面來對(duì)此作一探討，以提升歷史教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 歷史 課件 誤區(qū)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)單憑一張嘴，一支粉筆，一本教科書是很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來， 如今有了多媒體輔助，歷史教學(xué)就顯得容易多了。但在多媒體使用過程中，卻存在越來越多的誤區(qū)以致影響到教學(xué)效果。現(xiàn)將自己多年來從事歷史多媒體教學(xué)的諸多誤區(qū)談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉。

一、教師對(duì)圖片、視頻處理的誤區(qū)

實(shí)際多媒體教學(xué)中，有的歷史教師往往堆積大量相關(guān)的圖片、視頻資料作為提高課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥，結(jié)果一上起課來感覺就是老師一個(gè)人在表演，沒有把多媒體作為教學(xué)的輔導(dǎo)工具，教師在利用多媒體當(dāng)“解說員”。我們才擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”，“滿堂灌”，孰不知這樣教師在悄然地用“機(jī)灌”代替“人灌”，學(xué)生在課堂上只是盲目地應(yīng)對(duì)視頻，音頻及文字信息處理，自己讀書時(shí)間被擠占，想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了，這樣的結(jié)果必然是表面喧鬧，其真正效果不好。而真正有經(jīng)驗(yàn)的教師是通過自己的教學(xué)設(shè)計(jì)（問題或者圖片、視頻）來讓學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，探究新的知識(shí)，構(gòu)建相關(guān)的理論或概念。比如：我在完成《南京大屠殺》一框時(shí)，我用多媒體出示幾幅“日軍無(wú)幸殺害中國(guó)軍民的圖片時(shí)我就提出以下幾下問題：中國(guó)人被殺的對(duì)象有哪些？日本人采用哪些殘忍手段？你想對(duì)日本軍國(guó)主義及極端右翼分子（不承認(rèn)南京大屠殺事實(shí)）說些什么？這樣才能更深層次調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)日本軍閥主義的憎恨，堅(jiān)定為“中華民族偉大復(fù)興”而努力學(xué)習(xí)的信念。又如我在講授川教版九年級(jí)上《俄國(guó)農(nóng)奴制改革》時(shí)：出示四幅圖片和一段視頻之前，我就把問題：“上述圖片、視頻反映的對(duì)象是什么？在前面哪里出現(xiàn)過？處境怎樣？對(duì)俄國(guó)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展后何影響？”寫在黑板上?？梢娢覀儦v史教師在處理歌曲欣賞，圖片、視頻時(shí)先提出問題讓學(xué)生有的放失去思考、總結(jié)、歸納不僅可以免于讓學(xué)生論為鑒賞者和看客，而且使學(xué)生成為了課堂上真正的主體。

二、教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)未落實(shí)的誤區(qū)

歷史多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、理解，以實(shí)現(xiàn)無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)換，從而使歷史課堂達(dá)到一種學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，善學(xué)的目的，可是在我們現(xiàn)實(shí)的歷史多媒體教學(xué)中，大量的圖片，視頻是教師講解的工具，課堂中最忙碌的人不是學(xué)生而是教師。不是嗎？有的課堂上：教師拿著鼠標(biāo)一會(huì)兒找畫面，一會(huì)兒找圖像，一會(huì)兒又忙投影，忙這忙那令人目不暇接……稍出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)，急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容呢？在個(gè)別歷史教師的課堂上，教師是“放映員”，學(xué)生是“觀眾”，學(xué)生的課本竟一次也沒打開過，更不能說學(xué)生用筆勾劃出來課的重要知識(shí)點(diǎn)。還有的教師在上課中雖設(shè)計(jì)了討論辯論等探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但為了完成教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生時(shí)間太少，只是蜻蜓點(diǎn)水而已。諸如這樣的結(jié)果只能是表面熱鬧，效果欠佳，有經(jīng)驗(yàn)的教師運(yùn)用多媒體圖片，視頻引導(dǎo)學(xué)生明白，理解某知識(shí)點(diǎn)后是會(huì)讓學(xué)生勾劃在課本上并讓學(xué)生齊讀，甚至有一些強(qiáng)調(diào)之詞或相關(guān)練習(xí)。

三、教師教學(xué)無(wú)粉筆板書設(shè)計(jì)的誤區(qū)

在部分教師的多媒體課堂上有個(gè)誤區(qū)：以為使用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，就告別了黑板粉筆這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具。其實(shí)使用粉筆進(jìn)行板書一方面有助于學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)體系的構(gòu)建；另一方面有助于初中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行落實(shí)（勾劃在課本上）；還有極為重要的是黑板上的板書重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看。更有甚者，教師在上課時(shí)偶有突發(fā)的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，但在多媒體教學(xué)中卻無(wú)法即時(shí)增加到板書中去而留下諸多遺憾；同時(shí)教師在黑板上的板書用彩色粉筆警示的重難點(diǎn)能整堂課都使學(xué)生有意注意；甚至還有，個(gè)別教師的精心的板書設(shè)計(jì)，流利工整極富個(gè)性的粉筆字簡(jiǎn)直是一種陶醉的藝術(shù)。實(shí)際中，多媒體教學(xué)雖有文字演示的板書，實(shí)際中對(duì)學(xué)生往往只是一種“曇花一現(xiàn)”式的演示，當(dāng)然就對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建非常不利，對(duì)學(xué)生總結(jié)、歸納能力的培養(yǎng)效果不佳。本來系統(tǒng)性的黑板板書是教師在講解引導(dǎo)下形成的知識(shí)體系，是學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)的橋梁。因此，教師在進(jìn)行歷史多媒體教學(xué)時(shí)，注重黑板板書與教學(xué)內(nèi)容密切配合，勢(shì)必能取得事半功倍之效！

總之任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，多媒體歷史教學(xué)雖有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可能比擬的優(yōu)點(diǎn)。，但它正處于成長(zhǎng)，完善的過程中，這就需要我們廣大歷史教師用心去澆灌，呵護(hù)。我深信，只要我們廣大歷史教師把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，多媒體歷史教學(xué)勢(shì)必會(huì)展示出更加蓬勃的生機(jī)和無(wú)限的魅力。