【摘 要】英語作為一門世界性語言得到了廣泛的應(yīng)用，因此，越來越多的人意識到了掌握英語的重要性。在英語的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽是首要的技能。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的輸入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有語言輸入就不會語言習(xí)得。聽作為一種輸入性技能，在語言習(xí)得中占有重要的地位。本篇文章主要梳理了語言學(xué)習(xí)的基本策略，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)對聽力策略做了論述。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 聽力策略 聽寫教學(xué)

聽力作為一種語言測試的手段，20多年來在各種英語考試中，這種重要的測試手段一直保持著重要地位不動搖。因為英語聽力水平能全面地反映一個人的總體語言水平，可以檢測其多方面的語言能力。它既是重要的綜合性測試手段，同時也是一種積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。作為一種有效的外語測試手段，聽力在英語專業(yè)四級中的比重占到整個測試比重的 30%，由此足見其重要性?？蓺v年來的聽力成績統(tǒng)計說明不少考生在該項失分較多，所以努力提高學(xué)生的聽寫能力是廣大英語教師的職責(zé)所在。本篇文章主要梳理了語言學(xué)習(xí)的基本策略，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)對聽力策略做了論述。

一、語言學(xué)習(xí)策略的分類

在學(xué)習(xí)策略研究的初期，策略歸類不是研究者們關(guān)注的重點(diǎn)。隨著策略研究的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效往往取決于對多種策略的綜合運(yùn)用情況。因此，為了有計劃，系統(tǒng)地教授學(xué)生，建立一整套學(xué)習(xí)策略體系成了為心理學(xué)家關(guān)心的問題。很多學(xué)者為構(gòu)建通用學(xué)習(xí)策略體系做出了巨大努力。然而，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，國內(nèi)外研究者的意見至今仍不統(tǒng)一。

第一，O’Malley 和 Chamot 的學(xué)習(xí)策略分類。O’Malley 和 Chamot 較早地對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)分類。他們根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類。這三類策略存在著層級關(guān)系，元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。元認(rèn)知策略用于評價、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的各種活動之中，策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會。這一分類體系突出了元認(rèn)知策略的地位。

第二，Oxford 的學(xué)習(xí)策略分類。Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略指策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系，分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略；而間接策略指策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系，分為元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。

第三，Cohen 的學(xué)習(xí)策略分類。1998 年Cohen 出版了他的第一部外語學(xué)習(xí)策略專著《第二語言學(xué)習(xí)和使用中的策略》。在該著作中，Cohen 把第二語言學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略兩大類。前者指為學(xué)習(xí)語言而使用的策略，包括識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料和有意識記等；后者指為運(yùn)用語言而使用的策略，包括檢索策略、掩蓋策略、排練策略、和交際策略等幾個小類。

Cohen的分類優(yōu)點(diǎn)是看上去很清楚，缺點(diǎn)在于在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，很難判斷學(xué)習(xí)者具體的某個活動是為了學(xué)習(xí)語言還是運(yùn)用語言。

第四，文秋芳的學(xué)習(xí)策略分類。文秋芳依據(jù) Skehan（1989）的觀點(diǎn)并參照 O’Malley 和 Chamot 的分類模式，將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩大類。

二、聽力學(xué)習(xí)策略的界定及分類

聽力學(xué)習(xí)策略的分類是以上述語言學(xué)習(xí)策略的分類為基本框架的。對于語言學(xué)習(xí)策略的分類，多數(shù)學(xué)者同意 O’Malley 和 Chamot 在第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》中的分類方法，即把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交＼情感策略三大類，而且 O’Malley和 Chamot 的分類是基于對英語聽力的研究進(jìn)行的（O’ Malley Chamot，1990）。

在具體的課堂中，針對每開展一項聽力策略訓(xùn)練可從以下四個方面著手進(jìn)行訓(xùn)練即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、講解策略、進(jìn)行信息反饋，最后測定效果。第一，有培養(yǎng)興趣：英語學(xué)習(xí)，最重要的就是講究興趣，失去興趣，一切都成為空談。在課間休息時，可以播放一些英語類的視頻學(xué)習(xí)資料，如英語歌曲、英語演講等。課后可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的英文電影等供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，講解策略。授課教師在講解每一項新的策略前，要把這些策略的使用目的和使用方法介紹給學(xué)生，讓他們明白策略學(xué)習(xí)可以幫助他們提高聽力理解能力，同時配合著題目進(jìn)行講解效果會更好。

第三，信息反饋策略。根據(jù)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況及時提供信息反饋。將信息反饋與學(xué)生進(jìn)行討論相結(jié)合，及時了解學(xué)生對策略使用情況，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

總之，聽力策略能夠使學(xué)生在策略訓(xùn)練后，他們的策略意識和聽力理解水平在一定程度上都有明顯的改善，會對提高學(xué)生的聽力水平產(chǎn)生非常大的積極的作用，所以教師在自己實際的課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使用有效的聽寫策略，幫助學(xué)生英語整體語言水平的提升。

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