【摘 要】評(píng)講試卷，如果不講究方式方法，不講究策略，一味只講出正確做法，顯然不足為奇，且收不到良好效果，對(duì)學(xué)生的反思提高也沒有多大幫助。本文論述了如何提高初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性，旨在發(fā)揮試卷講評(píng)在教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】“初中數(shù)學(xué)” “講評(píng)” “效率”

試卷的講評(píng)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是以分析學(xué)生考試總體情況、糾正考試中存在的普遍錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏及提高解題能力為目的的一種課型。在素質(zhì)教育的實(shí)施的今天，學(xué)生減負(fù)，課堂增效大力提倡，如何提高試卷講評(píng)的有效性，使學(xué)生的學(xué)與教師的教達(dá)到反思、彌補(bǔ)與改進(jìn)的目的，這是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都面臨的問題。

一、評(píng)講試卷的前期準(zhǔn)備

1.指導(dǎo)學(xué)生講評(píng)前做好試卷的糾正、反思工作

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”這就是說，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，即要讓學(xué)生通過自己看書、相互交流、探究等多種渠道解決、糾正一般性錯(cuò)誤，分析自己錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并把討論后仍不明白的內(nèi)容反饋給教師。讓學(xué)生主動(dòng)參與，避免被動(dòng)聽講，從而提高講評(píng)效率。

2.系統(tǒng)分析試卷，把握整體狀況

分析試題知識(shí)點(diǎn)的分布、重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要進(jìn)行分類化歸，可以將試題按知識(shí)點(diǎn)歸類、解題方法歸類、答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類。這樣做一方面學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，另一方面讓教師的講評(píng)課更有針對(duì)性，提高講評(píng)效率。

3.做好測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，注重講評(píng)的針對(duì)性

統(tǒng)計(jì)那些題得分率較低，哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，有哪些典型的錯(cuò)誤或解題方法，在講評(píng)過程中，就有針對(duì)性、有重點(diǎn)的講評(píng)學(xué)生答題中普遍存在的問題，對(duì)涉及學(xué)生不多的問題，可以在課后個(gè)別面講，做到有的放矢。

二、講評(píng)試卷應(yīng)遵循的原則

1.及時(shí)講評(píng)試卷

學(xué)生對(duì)剛做完的試卷普遍記憶猶新，及時(shí)講評(píng)，便于學(xué)生回顧答題過程的得失，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高講評(píng)效率。

2.多肯定，多鼓勵(lì)

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！币虼耍?lì)應(yīng)貫穿試卷講評(píng)課的始終，及時(shí)肯定有創(chuàng)新、獨(dú)到解法的學(xué)生，激發(fā)他們的潛能。對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，也要盡可能挖掘其閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.整體講解和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

由于學(xué)生學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往差異較大，這就需要把握好講評(píng)的起點(diǎn)，要讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生也有一定的進(jìn)步。對(duì)于處于兩極的學(xué)生可在課后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，堅(jiān)持整體講解與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，全面兼顧所有學(xué)生。

三、精心設(shè)計(jì)講評(píng)內(nèi)容，注重通法與拓展

1.講錯(cuò)例和錯(cuò)因，以防重蹈覆轍

講評(píng)課中，一個(gè)重要的任務(wù)就是展示錯(cuò)題，剖析成因。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)誤往往比正面講解印象更深。因此，試卷講評(píng)課中，要集中學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，切中要害的分析，就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維，有效的提高課堂教學(xué)效率。

2.講考題的拓展和延伸，培養(yǎng)舉一反三意識(shí)

考試的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，不少題型都是常見的，很多試題源于課本卻又高于課本，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。為此，講評(píng)試卷時(shí)，教師可以對(duì)某些重要題目進(jìn)行“變式”：一題多解、一題多聯(lián)、一題多變等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，使不同層次的學(xué)生均有收獲。

3.講解題的思路和規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力

經(jīng)常聽到有老師說：“這道題我都講過好幾遍了，考試時(shí)為什么還是有這么多學(xué)生出錯(cuò)呢？”為什么會(huì)出現(xiàn)老師反復(fù)糾錯(cuò)，學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)這種現(xiàn)象呢？究其原因是我們對(duì)講評(píng)課的認(rèn)識(shí)不夠，沒有較好的引導(dǎo)學(xué)生參與分析思考的過程，使得講評(píng)課的效率低下。因此教師在講評(píng)試卷時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，抓住關(guān)鍵字眼進(jìn)行審題，誘導(dǎo)學(xué)生找到思考的切入點(diǎn)、解題突破口。

4.講解題技巧，尋找做選擇題突破口

選擇題具有概括性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，有一定的綜合性和深度的特點(diǎn)。解題的原則是“小題小做”，解題的基本的策略是：要充分利用題設(shè)和選項(xiàng)兩方面所提供的信息來(lái)判斷。一般來(lái)說能定性判斷的，就不再用定量來(lái)計(jì)算；能用特殊值判斷的，就不用常規(guī)解法；能用間接法的，就不用直接法；明顯可以否定的，就及早排除，縮小選擇范圍。

5.講答題規(guī)范，增強(qiáng)得分意識(shí)

數(shù)學(xué)解答題明確規(guī)定：“解答須寫出文字說明，證明過程和演算步驟?！币虼?，在講評(píng)試卷時(shí)要注意規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生解題的有序性、流暢性、嚴(yán)謹(jǐn)性，有利于養(yǎng)成有理有據(jù)的分析問題的良好習(xí)慣和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、課后加強(qiáng)反思和總結(jié)，師生共同提高

荷蘭著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。試卷講評(píng)后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)失分處進(jìn)行分析反思，找出錯(cuò)誤的原因，是基本計(jì)算的錯(cuò)誤還是題意理解的錯(cuò)誤或是其他原因，并要求學(xué)生總結(jié)解題技巧和解題規(guī)律等。這有利于初中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，教師也應(yīng)反思：針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自己在今后的教學(xué)方法上應(yīng)做哪些改進(jìn)？在試卷講評(píng)過程中采用哪些方法效果比較好。這樣不僅提高了老師的教學(xué)水平，而且也形成了師生在思想上的共鳴，贏得學(xué)生的信任。

總之，我們老師在試卷的講評(píng)中應(yīng)樹立“以生為本”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自主探索，合作交流，主動(dòng)糾錯(cuò)，善于總結(jié)，挖掘他們的潛能，最大限度的發(fā)揮數(shù)學(xué)試卷課講評(píng)的有效性。

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