【摘 要】創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境對(duì)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)、提高課堂效率有著非常重要的作用，本文總結(jié)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該注重的問(wèn)題，對(duì)于新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否，關(guān)系到這節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)每一節(jié)課就相當(dāng)于一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的作戰(zhàn)地圖，決定每一節(jié)課的成功。因此，進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際；要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創(chuàng)造性地使用教材；要合理制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并合理巧妙地處理?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確告訴我們：新課程理念倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的發(fā)展，即數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是單純的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這是新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的理念轉(zhuǎn)變。要及時(shí)做好這一轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面工作。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的制定決定每一節(jié)課的教學(xué)方向和教學(xué)目的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要關(guān)注“學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”這一教學(xué)觀念。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程要始終體現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)子目標(biāo)，每一節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果的評(píng)估都要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，所以，教學(xué)目標(biāo)的確定直接關(guān)系到每一節(jié)課的課堂教學(xué)效果，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展很少顧及，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進(jìn)了迷茫的怪圈，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有了生命，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就失去了意義，表現(xiàn)為高分低能，更談不上人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生需要和教材內(nèi)容與特點(diǎn)

教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的環(huán)境建設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境。要從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的“切入點(diǎn)”，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。要注重直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題的快樂(lè)，促使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生探求新知的欲望制造數(shù)學(xué)懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中主體作用得到充分發(fā)揮。要充分利用多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是探究的序幕，質(zhì)疑是創(chuàng)新的原動(dòng)力。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，搭建高效的學(xué)生質(zhì)疑平臺(tái)，是體現(xiàn)教師教學(xué)功底與課堂駕馭能力的關(guān)鍵性指標(biāo)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！贝罱ǜ咝У膶W(xué)生質(zhì)疑平臺(tái)，首先，要了解學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的態(tài)度，如哪些學(xué)生有畏懼心理；哪些學(xué)生存在自卑心理；哪些學(xué)生在什么情況下愿意表現(xiàn)，等等，都要做到心中有數(shù)。其次，要了解學(xué)生質(zhì)疑的能力。如哪些學(xué)生善于質(zhì)疑，但表達(dá)能力欠佳；哪些學(xué)生懶惰不善思維，常保持沉默；哪些學(xué)生善于想象，思維活躍，表達(dá)意愿強(qiáng)烈等，教師也要做到心中有數(shù)。要防止“放羊式”的問(wèn)題設(shè)計(jì)及缺乏針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此，教師要克服害怕質(zhì)疑耽誤教學(xué)時(shí)間、擔(dān)心質(zhì)疑影響組織教學(xué)、質(zhì)疑時(shí)老師被問(wèn)住難堪等傾向。質(zhì)疑要巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服思維障礙，抓住質(zhì)疑的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

四、教學(xué)反思不容忽視

教學(xué)設(shè)計(jì)反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理、適用、實(shí)用，是否違背新課程理念和規(guī)則進(jìn)行反思的一個(gè)不容忽視的過(guò)程，也是對(duì)教師對(duì)自己的教學(xué)行為和思維方式自我評(píng)估和重新思考定位，重新設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一要反思教學(xué)目標(biāo)的確定和定位是否準(zhǔn)確和合理。如教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)，是否符合教材內(nèi)容的要求；是否有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。二要反思教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求，以及通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，是否給學(xué)生帶來(lái)了可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值。三是反思教學(xué)設(shè)計(jì)中是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，是否有利于學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力抓手；教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式，以及學(xué)生認(rèn)知方式調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的差異，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，在實(shí)施高中數(shù)學(xué)新課程的今天，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)每一節(jié)課相當(dāng)于一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的作戰(zhàn)地圖，決定每一節(jié)課的成功。因此，每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都要認(rèn)真診斷學(xué)生，做到知己知彼，有的放矢；要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創(chuàng)造性地使用教材；要合理制定三維目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，并合理巧妙地處理；要精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段使學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程；畫龍點(diǎn)睛，與三維目標(biāo)相呼應(yīng)，做好課堂小結(jié)。