【摘 要】情境教學(xué)給語文課堂教學(xué)帶來生機，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?，有趣而有意義的活動。

【關(guān)鍵詞】展現(xiàn)情境 描繪情境 體會情境 展示情境 烘托氣氛

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)好，所采取的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)給語文課堂教學(xué)帶來生機，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?，有趣而有意義的活動。在教學(xué)實踐中我從以下幾個方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、聯(lián)系“生活”展現(xiàn)情境

生活是創(chuàng)作的唯一源泉。文章反映社會生活，展現(xiàn)人生世相，小學(xué)生社會生活閱歷不豐富，對人生體驗不深刻，但他們對生活充滿熱愛，所以要把教材中反映的生活和學(xué)生的實際生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，強化他們的體驗，增進(jìn)他們對文章的理解。

在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這一課時，因為我們現(xiàn)在中國的孩子都生活在和平地年代，他們根本體會不到戰(zhàn)爭的可怕和戰(zhàn)爭的危害，為了引起學(xué)生對戰(zhàn)爭的痛恨，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：我從網(wǎng)上下載了大量的關(guān)于近期利比亞戰(zhàn)爭的視頻，讓學(xué)生親眼看看戰(zhàn)爭所造成的傷害，通過觀看視頻，學(xué)生一下子在心里就對戰(zhàn)爭產(chǎn)生了憎恨，他們希望世界和平，此時學(xué)生的情感正在被激發(fā)。

二、借助語言、描繪情境

以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。語言情境依賴學(xué)生已有的表象和想象起作用，要求語言準(zhǔn)確，簡練，生動形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言的作用下，學(xué)生們通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境

如在教《一個中國孩子的呼聲》 一課時，學(xué)生對“51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”這段文字不夠理解，因為時間畢竟距離現(xiàn)在較長了，而且小孩子對歷史也不了解，所以我這樣創(chuàng)設(shè)情境的：由于學(xué)生通過這封信的落款時間是1996年很容易的就推算出51年前是1945年，然后我敘述：1945年是值得全世界人民紀(jì)念的一年，因為它不僅是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利的一年，也是全世界人民發(fā)法西斯戰(zhàn)爭勝利的一年，然而勝利后又隱含著多少辛酸和苦澀，請同學(xué)們讀資料（課件出示）第二次世界大戰(zhàn)歷時6年之久，先后有60多個國家和地區(qū)參戰(zhàn)，20多億人卷入戰(zhàn)爭，死亡7000多萬人，這血淋淋得數(shù)字是對戰(zhàn)爭，對法西斯的控訴，這血淋淋得數(shù)字，不正是對哪句話的詮釋，學(xué)生馬上回答到（51年前全世界人民用生命和鮮血贏得反法西斯戰(zhàn)爭的勝利），我又繼續(xù)說然而51年后的今天，我們的世界又是怎樣的呢？誰來讀讀這句話，課件出示：聯(lián)合國兒童基金會2003年報告，自1990年至2003年，因為戰(zhàn)爭，世界有200多萬兒童死亡，600多萬兒童受傷或殘疾，同學(xué)們這句話又是對文中的那句話的最好詮釋呢？讀第5自然段找一找。學(xué)生們馬上齊讀（但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間），通過我語言的敘述，資料貫穿其中，使學(xué)生很輕松的就突破了難點。

三、扮演“角色”體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，我引導(dǎo)學(xué)生扮演成文中的角色，學(xué)生站在角色的位置上深入體驗文中的事，好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的，把課文內(nèi)容“復(fù)活”眼前。如我教《一個中國孩子的呼聲》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生體會出爸爸是個非常優(yōu)秀的人，非常了不起的人，如果你有這樣的爸爸，你是什么樣的心情呢？（驕傲、自豪）雷利是多么盼望爸爸能早日歸來呀，請同學(xué)們把自己當(dāng)成雷利，那一天真的來了，爸爸真的凱旋歸來，一家人在機場重逢，你會跟爸爸說些什么呢？可是爸爸回來時，你們卻看到的是課件出示：父親靈柩回來時的悲痛場景，由于我創(chuàng)設(shè)了“角色”扮演這樣情境，學(xué)生們覺得自己就是雷利，失去父親的悲痛從心里一下子涌出來，再來朗讀這一段時，同學(xué)們真的動了情，有的甚至潸然淚下。

四、巧用課件、展示情境

上述創(chuàng)設(shè)情境的方法都可以用課件展示。課件是對上述創(chuàng)設(shè)情境的一個綜合反映，課件的優(yōu)勢在于它能運用文字、語言、圖片、動畫、音影視等手段用豐富的表現(xiàn)力與感染力，強化感知，提供多樣化的外部刺激，促進(jìn)學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)活動中來，加深學(xué)生對實境的感受和理解，因此，采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境是最方便簡捷的。

五、巧用音樂烘托氣氛

音樂與文學(xué)皆為文藝，其中自然有許多相通之處，兩者都是通過一種媒介喚個體心中感受，調(diào)動以往的經(jīng)驗，重視某種場景或者感情，利用音樂情境使學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)能更進(jìn)一步體會感情，感受情境，產(chǎn)生共鳴，所以在語文課堂的教學(xué)中完全可以利用音樂與文字的優(yōu)勢，在音樂的旋律與文字的描繪中讓學(xué)生更好地去理解文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，如我在教《一個中國孩子的呼聲》時在朗誦父親靈柩回來時的悲痛場景這一部分時，我播放了“英雄的黎明”這段低沉舒緩的音樂讓學(xué)生隨音樂朗讀，經(jīng)過音樂的烘托，學(xué)生的悲傷之情油然而生。

新課程賦予教師更多的空間，教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教材的建設(shè)者，課程的構(gòu)建者，課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，營造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到一種最佳的學(xué)習(xí)境界，這種境界就是讓學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到“易”“趣”“活”適應(yīng)學(xué)生的精神需求。