【摘 要】分級教學也就是我們通常所說的“分層設教”，高職學生英語基礎參差不齊，采取傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式并不能滿足學生發(fā)展要求。本文通過對高職英語分級教學的必要性進行分析，進而有針對性的提出如何展開分級教學，以期推進高職英語教學發(fā)展。

【關鍵詞】高專英語 分級教學 因材施教

受限于高職教學整體目標，高職英語等基礎課程的教學工作始終處于不溫不火的狀態(tài)，難以取得突破性進步。在高職英語教學中，學生英語基礎不同、學習方法不當?shù)戎饔^原因，加之課程編排不合理、教材編織等客觀原因，往往造成英語學習形式化，難以完成實際教學目標。根據(jù)學生情況因材施教，成為當前英語教學發(fā)展的必由之路，本文即對英語分級教學進行簡單討論。

一、高職英語教學現(xiàn)狀分析

1.重視程度低

在高職教學中，英語教學作為公共基礎課程并未受到教師與學生的重視。從高職教學目標來看，高職教學以“必須、夠用”為原則，以培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才為目標，這也就導致在教學中以專業(yè)技能為重、以公共基礎課為輕的局面形成。從教師方面，高職教學已經(jīng)不同于普通高中，英語課程面臨著大班授課的局面，教師要維持秩序并且完成教學工作，于是在教學中更側重于完成教學任務，不能形成對每位同學的關注。最后，在學術方面，高職學生以專業(yè)課為重，認為自己在未來只要有一技之長即可，無需過多的在英語上浪費精力。

2.學生水平參差不齊

高職學生普遍是因為升學考試中綜合成績達不到普通高中錄取要求，無奈之下選擇了高職院校。學生入校時的英語成績普遍偏低，也有部分學生僅僅在英語上有所突出。在整體上，高職院校學生英語學習興趣不足、學習能力弱，未形成良好的學習習慣。

3.教師教學模式僵化

教師教學形式僵化，主要由兩個原因造成，一是當前高職院校普遍采用英語大班授課，在教學中，教師很難做到對學生的全面關注；二是課程安排較少，教師為趕進度而過多的關注到教學內容，忽視了與學生的交流。在這樣的情況下，教師往往會采用“一刀切”的教學方式，直接對學生進行灌輸，但往往事半功倍，難以取得成效。

4.英語教學中的積極因素

在新時期，高職英語教學也隨著時代的發(fā)展產生了一些與傳統(tǒng)不同的優(yōu)勢，較為突出的如西信息技術的發(fā)展，教學進入了多媒體時代，盡管仍然是大班授課，但在教學效果與表現(xiàn)中，都取得了極大的進步；同時，當前專業(yè)技能考試的部分等級證書的獲取需要英語成績，在一定程度上促進了高職英語的學習。

二、如何推進高職英語教學的發(fā)展

1.對學生進行一定的評估

由于高職英語教學中普遍采用大班授課的形式，教師要在短期內了解學生的整體情況并不容易，因此，教師要在宏觀上對學生進行整體的測評，并進行分類。首先在高職教學中，教師要對不同專業(yè)英語學習需求進行了解，有哪些專業(yè)考級時必須要考英語的，有哪些專業(yè)并未對英語有特殊要求的，都要進行分類，有針對性的制定學習計劃；其次，在具體到班級中，教師可以通過模擬考試的形式，對學生進行了解。通過大體上的分類測試完成對學生的摸底了解，對學生形成一定的量化分類。

2.為不同學生制定學習目標

分級的目標是形成對學生的了解，達到對學生的了解，進而因材施教，對學生的了解不是最終的目的，而是要在此基礎上有針對性的開展教學工作。在教學中，教師要根據(jù)模擬考試等反應出的學生英語學習情況，將學生分為不用類別，并且進行教學目標的制定。對于英語程度較好的學生、英語程度一般的學生、英語程度較差的學生，這三類學生的學習目標都不同，教師要分類制定，并且相應的在教學方式、手段、要求等做出相應的制定。值得注意的是，教學目標的制定要詳細，切忌泛泛而談，而是要有針對性的制定。

3.在教學評價體系上進行改革

分級教學忌諱“一刀切”的教學模式，正因此，在教學評價體系上也要進行認真的分類。以往教學中教師往往根據(jù)最終的期末考試決定學生的成績，但這種評價體系不能看到學生的進步、且多由學生通過突擊記憶完成，難以真正反映出學生的實際情況。在教學評價體系的改革中，要進行認真的思考，將平時成績與期末考試成績；課堂表現(xiàn)與卷面表現(xiàn)等相結合，根據(jù)最終的綜合量化進行評價。通常較為合適的評價結構是，期末考試成績占總成績的50%，其中考試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，分別占20%、10%、10%的比例，完成教學最終將四項成績結合在一起，完成整體評價[3]。

4.增加師生互動

教師與學生進行有效互動是教學工作開展的必然要求，鑒于當前高職院校大班授課，教師實際上與學生的交流減少了，加之高校瘋狂擴招，教師在教學中很難關注到學生的交流。面對這樣的情況，我們難以在課堂直接開展教學互動，但教師可以利用網(wǎng)絡平臺與學生進行交流，如微信群、QQ群以及微信本身，完成教師與學生的交流。這種交流互動的方式更隨意，也更能聽取學生的豐富信息，如生活信息與學習信息。

通過以上的論述，可以看出，在高職院校中開展英語分級教學，能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂的不足，完成教學任務。在教學中，分級教學有助于提高學生的綜合素質，幫助學生進行有效地學習，提高教學效率。

參考文獻

[1]李紹選.設立我國自己的外語教學法模式[J].外語與外語教學，1998，01（05）：22—24.

[2]陸小璐.文化滲透與高職英語教學[J].福建師范大學福清分校學報，2006，6（11）：126—127.

[3]張思忠.張思忠外語教學法[M].上海：上海交通大學出版社，1996.