摘要：語(yǔ)感是語(yǔ)言教學(xué)的“牛鼻子”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感知能力，是教師教學(xué)獲取主動(dòng)權(quán)的前提保障，也是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；語(yǔ)感及語(yǔ)言魅力

語(yǔ)感是語(yǔ)言教學(xué)的“牛鼻子”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師卻不以為然，他們忙于教單詞、教句子、教語(yǔ)篇，沒有太多的時(shí)間和經(jīng)歷去探討對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。畢竟，關(guān)于語(yǔ)感的教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，其成效并不能立竿見影。事實(shí)上，最是細(xì)活見功夫。筆者在語(yǔ)篇教學(xué)中，就非常重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，嘗試通過花樣朗讀、金句重點(diǎn)突破、多彩情境活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、體驗(yàn)、實(shí)踐與創(chuàng)造的過程中，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，體驗(yàn)語(yǔ)言美、情境美，不斷提高自己的英語(yǔ)感知水平，并以此豐富他們的外在表達(dá)。

花樣朗讀，讀出精彩

所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀，尤其是放聲朗讀，是學(xué)生們親近語(yǔ)篇，感受語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇的陽(yáng)關(guān)大道。然而“書讀百遍”，這“百遍”要怎么讀才能最大限度地發(fā)揮朗讀的潛在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“其義自現(xiàn)”呢？只要一成不變地反復(fù)朗讀就可以嗎？想必，大部分學(xué)生都沒有這樣的耐性吧，更何況我們面對(duì)的是活潑好動(dòng)的小學(xué)生。由此可見，以豐富的朗讀活動(dòng)、多樣的朗讀形式，開展語(yǔ)篇朗讀，在我們的英語(yǔ)課堂中尤為必要。

例如：在教學(xué)6B《Unit1 The lion and the mouse》（story time）時(shí)，筆者在語(yǔ)篇朗讀過程中，就非常注重情感的引導(dǎo)，通過學(xué)生的“讀”，啟發(fā)他們?cè)O(shè)身處地思考，在思考的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?cè)僮x，讓他們?cè)诜磸?fù)而又全然不同的朗讀體驗(yàn)中，理解語(yǔ)篇。如在朗讀“One day”這段第一句“A mouse woke the lion up.”時(shí)，筆者在學(xué)生讀完第一句就喊停，引導(dǎo)學(xué)生展開思考兩個(gè)問題：Who woke the lion up？ If you were sleeping， someone woke you up. You will be？ How about the lion？

在解答問題時(shí)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，隨后引導(dǎo)他們從文中尋找答案“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”在這樣的啟發(fā)下，要求學(xué)生們?cè)僮x這一自然段，讀的過程中，嘗試將獅子的表情及動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。通過這樣的朗讀形式，學(xué)生們自然感受到了獅子的生氣，為故事的開展與情感的把握，開了一個(gè)好頭。學(xué)生們不僅讀得精彩，而且表情傳神，動(dòng)作到位。

重點(diǎn)突破，品出味道

小學(xué)生思維單純，還不具備抽象邏輯的認(rèn)知能力。在語(yǔ)篇教學(xué)中，如果教師不加以引導(dǎo)，把通篇課文都作為閱讀重點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”，不僅無(wú)益于學(xué)生的理解與感受，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不分，事倍功半。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)篇教學(xué)中，抓“金句”，即重點(diǎn)句、關(guān)鍵句，尤其是情感變化的轉(zhuǎn)折句，進(jìn)行著重分析、強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)篇的感知與理解，意義重大。這不僅可以縮小教學(xué)范圍，突出閱讀重點(diǎn)，達(dá)到“品茗”的教學(xué)效果，還能夠提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

例如：教學(xué)4A《Unit 7 How much》這單元的語(yǔ)篇時(shí)，筆者考慮到，這個(gè)語(yǔ)篇故事的對(duì)話內(nèi)容主要圍繞“買賣”這一語(yǔ)境展開，因此，如何幫助學(xué)生理解這一語(yǔ)境，用好“Can I help you？ I 'd like…”這個(gè)重點(diǎn)句型，是我們教學(xué)的重點(diǎn)。為此，筆者將這個(gè)重點(diǎn)句型從語(yǔ)篇中“揪”了出來(lái)，創(chuàng)設(shè)了“班級(jí)跳蚤市場(chǎng)”情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，模擬語(yǔ)境，為大家推銷自己的小商品（如文具、書籍、水杯等現(xiàn)有物品）。在這個(gè)小組活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都要完成相應(yīng)的對(duì)話練習(xí)，最先完成的小組可獲得“小勛章”。

情境活動(dòng)，情由心生

語(yǔ)不離境，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，把學(xué)生放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓他們經(jīng)歷對(duì)話與故事生成的過程，是幫助學(xué)生們走進(jìn)語(yǔ)篇的綠色通道。在英語(yǔ)課堂中，為了讓學(xué)生們更好地感受語(yǔ)言魅力，筆者經(jīng)常在情境及相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中大費(fèi)苦心，并借助繪本故事、動(dòng)畫視頻、情境游戲、小組對(duì)話、手工制作等，豐富語(yǔ)篇情境，讓學(xué)生以多重感官參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在“做”的過程中感悟，在“玩”的過程中體驗(yàn)，在“說”的過程中理解，全方位地激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，把原本平面化的語(yǔ)篇內(nèi)容，變成三維活動(dòng)空間。

例如：在教學(xué)《Unit 6 At the snack bar》這單元“Story time”時(shí)，為了夯實(shí)學(xué)生對(duì)各種食物的表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“點(diǎn)餐”這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境的理解與感受，筆者在拓展訓(xùn)練中，以“menu（菜單）”為核心，創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)菜單、點(diǎn)餐的活動(dòng)情境。在這個(gè)語(yǔ)境中，首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)小組成員的喜好，設(shè)計(jì)一份“ideal menu”。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這份菜單，結(jié)合課件提供的點(diǎn)餐小模板，開展小組間的點(diǎn)餐練習(xí)。通過這兩個(gè)由淺入深的情境活動(dòng)，學(xué)生們既掌握了新詞匯，又體驗(yàn)了一把點(diǎn)餐的樂趣，在緩沖的過程中，更好地理解了語(yǔ)篇內(nèi)容，為接下來(lái)的對(duì)話練習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于吃透“點(diǎn)餐”這個(gè)跨文化交際內(nèi)容。可見，這樣的情境活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、放慢語(yǔ)篇教學(xué)速度有著積極的作用。

語(yǔ)篇是開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的大背景，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主陣地。在實(shí)際的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要善于做教學(xué)的“有心人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有著“英語(yǔ)味”的語(yǔ)言情境，既能豐富語(yǔ)篇，又能強(qiáng)化情感，讓學(xué)生在更多地體驗(yàn)活動(dòng)中，走進(jìn)語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇，感受其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）