初中英語課程改革已取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但是由于對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力等原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，改變傳統(tǒng)課堂“低效”甚至“無效”，逐步達(dá)到“會教”“樂教”直至“創(chuàng)教”的目的。如何提高初中英語課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談看法。

設(shè)計教學(xué)活動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會?！苯處煹娜蝿?wù)是組織好課內(nèi)外各種活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。什么樣的教學(xué)活動才是有效的？以初中二年級下冊Module 2 Unit 2為例，鑒于教學(xué)和學(xué)情的需要，先從教學(xué)內(nèi)容上對教材進(jìn)行了改編和重組，體現(xiàn)在以下兩大方面：一是將第一部分 Ask and answer the questions 設(shè)計成Warming Up 環(huán)節(jié)中的“連詞成一般問句”搶答比賽。這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)了have+vpp 完成時結(jié)構(gòu)，也順利地過渡到本課教學(xué)中來。二是將第二、第三部分加以改編，避免了學(xué)生枯燥地朗讀、問答、做題。①將文中每段主要內(nèi)容用一幅圖加以展示。②引導(dǎo)學(xué)生看圖讀文，概括每段的主要內(nèi)容。③引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后問題，自主問答，并可提出新的問題解答。這既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生說、讀的能力得到訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與觀察判斷能力得到提升。學(xué)生們不僅在操練中主動地去參與，在展示的時候也是爭先恐后，課堂氣氛和諧。課堂上所有的活動都會有一些評價，教師要注意呼喚學(xué)生參與評價，這樣學(xué)生會聆聽，然后發(fā)表觀點(diǎn)。新課標(biāo)提到評價主體多元化的問題，教師評、學(xué)生自評等相結(jié)合。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時注意做到：教學(xué)活動目標(biāo)要明確；情境的設(shè)置要合理；要考慮到有效的評價和反饋。

詞匯和語法教學(xué)的運(yùn)用

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，如何有效的開展詞匯教學(xué)，是很重要的方面。第一，我們要改變教學(xué)的觀念，對教材中出現(xiàn)的生詞要靈活掌握。特別是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生。第二，詞掌握到什么程度，要靈活考慮。不應(yīng)采用集中識詞的教學(xué)活動，比如說一模塊的單詞一節(jié)課就全講了。詞的學(xué)習(xí)要在語境中完成，要在有意義的語音中去接觸，去理解。以初二下冊Module 1 Unit2為例：首先，借助電腦，展示幾張其中暗藏了我及學(xué)校名字的照片，觀賞后讓學(xué)生說出我的名字及校名。吸引學(xué)生的注意力，使他們更加關(guān)注我，為導(dǎo)入新課作鋪墊。在學(xué)生為猜到我的名字及來自何校而感到欣喜之時，我適時地問學(xué)生是否想更加了解我，在他們異口同聲的“Yes”聲中，我用大屏幕展示了更多信息“I am short with long dark hair. I am wearing glasses…”呈現(xiàn)新單詞、短語和句型，引導(dǎo)學(xué)生操練，掃清文章閱讀的障礙，同時在介紹個人信息時，將其分為我的外貌、喜好和感覺三小部分，更好地引入課文。另外，在講授單詞時還有一個掌握的程度問題。盡量把一個詞的不同意思和不同用法掌握到百分之六七十，這樣在實(shí)際的語境中，在語境的提示下，肯定能理解，并運(yùn)用。筆者認(rèn)為講解單詞應(yīng)按音、意、形拼寫的順序。拼寫最難，把它放在最后面，有了聽說讀的鋪墊，拼寫就水到渠成了。

語法教學(xué)，在實(shí)施英語新課程的過程中應(yīng)主張在情境中進(jìn)行，用體驗、探究、自我發(fā)現(xiàn)、感受等方式學(xué)習(xí)語法，只有學(xué)生自己通過體驗、觀察，然后使某些知識進(jìn)入自己的腦子里，知識才存在。如在講授賓語從句時，設(shè)計這樣一個場景：叔叔給奶奶寄來一封信，奶奶眼神不好讓你幫著讀，可有時奶奶又聽不清楚，這時便自然引出賓語從句的結(jié)構(gòu)：G： What does your uncle say？ M： He says he misses you. He says he will come back next month…學(xué)生也會很容易總結(jié)出其中的規(guī)律，并印象深刻。操練語法規(guī)則時，應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用。

閱讀教學(xué)目的

閱讀教學(xué)的目的是什么？是為了獲得信息，是為了交流經(jīng)驗和情感，是為了培養(yǎng)閱讀技能。閱讀技能怎么培養(yǎng)呢？就是通過讓學(xué)生從所給的閱讀材料中獲得信息，去了解、欣賞，或者進(jìn)行交流，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生比較實(shí)用的閱讀技能。如果我們僅把課文作為一種知識的載體來使用，就忽略了閱讀的真實(shí)目的，忽略了閱讀技能的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)先獲取信息，完成這個任務(wù)之后，再把它作為知識的載體，處理詞匯、語法、句型，再利用這個課文信息進(jìn)行信息輸出的交流活動，所以課文的閱讀是三個層次的。另外，朗讀是必須的。下面以初二下冊Module1Unit2為例，先向?qū)W生介紹Lingling，說她下周要到機(jī)場接筆友Sally，但不知她長什么樣。只知照片是其中的一張，引導(dǎo)學(xué)生簡單描述二人的外貌。再讓學(xué)生讀課文，幫Lingling找出她的照片。而后讓學(xué)生大聲朗讀課文，完成Activity 3。為了學(xué)生精讀課文，我設(shè)計了以下表格：

學(xué)生在精讀課文時，捕捉信息，填充表格，對課文的理解更進(jìn)一層。在此過程中，我充當(dāng)了學(xué)生的helper和partner，并引導(dǎo)學(xué)生如何描述一個人及其感覺。如填完appearance，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撜掌械牧硪慌⒓皩W(xué)生本人。填完feeling，引導(dǎo)學(xué)生談自己的感覺When do you feel…？ When I…，I feel…在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適時地訓(xùn)練其閱讀技能。使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時激活其思維。接下來是解答疑難，賞析佳句。請學(xué)生分段朗讀文章，再分析解答文中的疑難問題，小結(jié)本課新的語言知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生找出表達(dá)好的句子。進(jìn)一步理解課文，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的能力。最后，聯(lián)系實(shí)際，交流信息，參與游戲，體驗成功。讓學(xué)生欣賞幾幅名人照片，并對他們進(jìn)行外貌、愛好、感覺等方面的描述。一名學(xué)生對本班或他最崇拜的人進(jìn)行描述，其他同學(xué)通過提問用Yes或No回答的問題，猜出他是誰。同時提醒學(xué)生在交流中應(yīng)注意自己的形象、動作、表情等細(xì)節(jié)問題。使學(xué)生感受語言、理解語言、運(yùn)用語言，并獲得愉悅的情感體驗。給學(xué)生提供更大的語言實(shí)踐的空間，激活學(xué)生頭腦中已有信息，并使這些信息和本課所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合。

寫作教學(xué)的實(shí)效性

寫作活動是一個過程性寫作，比起結(jié)果，應(yīng)更加關(guān)注寫作過程。筆者在平時教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生造句，寫些小的段落，背誦美文、美句等。寫作時，給學(xué)生提供真實(shí)的情境、話題，圍繞學(xué)生生活的實(shí)際開展練習(xí)。比如，將初二下冊Module 2 Unit 2中枯燥的寫作訓(xùn)練融入趣味游戲，激情采訪活動之中。我將Writing 部分設(shè)計如下：①游戲：找到與你有相同經(jīng)歷的朋友。規(guī)則如下：先寫出自己的經(jīng)歷。而后詢問其他同學(xué)是否有此經(jīng)歷。若找到與你有共同經(jīng)歷的人，則與之友好握手。②采訪：以一名小記者的身份采訪到場的同學(xué)或教師，交流經(jīng)歷，并形成書面材料，投到我校?？帯Ｔ谝陨匣顒又?，學(xué)生的寫作能力得到了充分地鍛煉，也培養(yǎng)了其運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)踐的能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣、好奇心以及求知的欲望。寫作之后還可有學(xué)生互批、互改、自評等環(huán)節(jié)。對初二、初三年級學(xué)生的英語作文可進(jìn)行三批三改教學(xué)。一批：學(xué)生自己批改自己的作文，并做好批注，哪個地方需要進(jìn)一步探討，存在什么語言問題等，并給出相應(yīng)等級分?jǐn)?shù)；二批：小組合作，對一批中批注的地方加以討論，給出合理的修改建議，并就作文整體進(jìn)行第二次批改，發(fā)現(xiàn)一批中疏漏的問題，并最后給出分?jǐn)?shù)，之后交給學(xué)生本人進(jìn)行修改；三批：在以上二批二改基礎(chǔ)之上，由教師親自批改評分，并就普遍存在的問題進(jìn)行課堂講評并展示優(yōu)秀的批改作文，課后再由學(xué)生自主修改。雖然這樣的批改方式相對任務(wù)量較大，但實(shí)際效果出人意料，學(xué)生的寫作水平大幅提高。而且在此過程中，學(xué)生的評價主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，他們自主發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。學(xué)生的情感態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力及自我評價的水平也得到了提高，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

教師應(yīng)從多方面著手，不斷思考，總結(jié)，創(chuàng)新，將提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性落到實(shí)處。

（作者單位：遼寧省大連市一一八中學(xué)）