對(duì)話教學(xué)是在和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生共同參與、交流的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程。對(duì)話教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的潛能。但是由于小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)積累不多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，獨(dú)立閱讀思考能力受限，所以文章以教師提問(wèn)的模式入手，找出引發(fā)學(xué)生思維興趣的支點(diǎn)，以完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

以標(biāo)題為支點(diǎn)，打開(kāi)教學(xué)窗口

學(xué)習(xí)新課文第一眼看到的就是文章的標(biāo)題，它是解讀文章的窗口。它具有高度的概括性，可以作為寫(xiě)作線索，也可以提示文章的主旨，或者是情感的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中，教師要重視文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生從題目出發(fā)，為學(xué)生打開(kāi)解讀整篇文章的窗戶。在《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)中，學(xué)生朗讀課文，熟通課文文意。

師：同學(xué)們，遠(yuǎn)方的大山是什么？

生：是翻不過(guò)去的，很遠(yuǎn)地方的，很大的山。

（這是老師沒(méi)有預(yù)料到的答案，很明顯學(xué)生是從詞語(yǔ)本義回答的，也應(yīng)該正確。此時(shí)，教師應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)。）

師：這個(gè)同學(xué)回答得很對(duì)，很遠(yuǎn)的，很大的山，它的特點(diǎn)就是難翻越，但是為什么用它作為課文的題目，題目中“遠(yuǎn)方的大山”是指什么呢？

生：遠(yuǎn)方的大山是指約翰遜，課文中第二自然段寫(xiě)得非常清楚“他就是一座遠(yuǎn)方的大山”。

師：那為什么把約翰遜比成遠(yuǎn)方的大山？

生：劉翔想超越約翰遜就像翻越遠(yuǎn)方的大山一樣困難。

師：這樣困難，但劉翔最終卻超過(guò)了他，為什么？

生：劉翔為了達(dá)到目標(biāo)總是不怕困難，努力拼搏。

一篇課文，標(biāo)題一般都蘊(yùn)含深刻的含義，找準(zhǔn)標(biāo)題這扇窗戶，在師生對(duì)話中就會(huì)使紛繁復(fù)雜的課文變得豁然開(kāi)朗，教師就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文教學(xué)，引出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。標(biāo)題是理解整篇文章的關(guān)鍵，以此作對(duì)話支點(diǎn)能起到事半功倍的效果。

以字詞為支點(diǎn)，打牢教學(xué)基礎(chǔ)

靈活多變的詞語(yǔ)是我們漢語(yǔ)言文化的瑰寶，小學(xué)階段中的詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。小學(xué)語(yǔ)文課程規(guī)定，學(xué)生要掌握詞語(yǔ)意思，積累詞語(yǔ)，會(huì)用詞語(yǔ)。教師從詞語(yǔ)出發(fā)找出對(duì)話支點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。千里之行始于足下，從基礎(chǔ)開(kāi)始，最終達(dá)到從詞語(yǔ)積累，到句子理解到閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。在《最后的姿勢(shì)》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景：

師：同學(xué)們，找出“坍塌”和“塌陷”兩個(gè)詞語(yǔ)在課文中的句子，并解釋意思。

生：“教學(xué)樓即將坍塌的瞬間”“樓房塌陷了”。坍塌，樓頂板掉下來(lái)了，樓房倒了；塌陷，樓房倒了而且陷到地里了。

師：非常好，這兩個(gè)詞語(yǔ)描繪了地震的恐怖場(chǎng)面，是環(huán)境描寫(xiě)中的場(chǎng)面描寫(xiě)，用來(lái)側(cè)面烘托譚老師臨危不懼、保護(hù)學(xué)生的品質(zhì)。接下來(lái)，同學(xué)們回答譚老師在這樣恐怖的場(chǎng)面下做了哪些事情，我們能否找出三個(gè)動(dòng)詞來(lái)說(shuō)明。

生：在樓房倒塌瞬間，他把學(xué)生拉到課桌下，并且自己用手撐在課桌上，來(lái)護(hù)住學(xué)生。這里邊有“拉、撐、護(hù)”三個(gè)動(dòng)詞。

師：三個(gè)動(dòng)作哪一個(gè)更能感動(dòng)你，哪一個(gè)是譚老師“最后的姿勢(shì)”。

詞語(yǔ)，是打開(kāi)文章閱讀的鑰匙，詞語(yǔ)雖小但能透視文章的大，文章的每一個(gè)詞語(yǔ)都不是孤立的。一個(gè)一個(gè)的詞語(yǔ)構(gòu)成了整篇文章，從小的詞語(yǔ)中找出文章的主旨內(nèi)涵，把詞語(yǔ)放到語(yǔ)境中理解，既積累了詞語(yǔ)又理解了課文。

以插圖為支點(diǎn)，拓寬課堂路徑

小學(xué)階段是學(xué)生形象思維發(fā)展的時(shí)期，這正和文本中插圖，圖文并茂的直觀性和形象性相契合。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文幾乎都附有一幅或多幅插圖，這些插圖五彩斑斕、色彩絢麗，在教材中能最先引起學(xué)生的注意。教師要充分利用好這種寶貴的教學(xué)資源，挖掘插圖中的有效內(nèi)容，以此為教學(xué)對(duì)話切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象能力，拓寬教學(xué)思路，提高課堂效率。以《青海高原一株柳》教學(xué)片斷為例：

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察課文插圖，然后回答老師的問(wèn)題，你們看到了什么？

生：一棵柳樹(shù)，大山，還有一個(gè)人，天空小鳥(niǎo)。

師：這幅圖畫(huà)就是一株柳樹(shù)，大山、人、天空小鳥(niǎo)是作為柳樹(shù)的背景出現(xiàn)的，就是這篇課文的題目《青海高原一株柳》。同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察這幅圖畫(huà)，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生1：為什么只有這一棵樹(shù)？

生2：這顆柳樹(shù)是長(zhǎng)在巖石上的，樹(shù)根都裸露在外邊了，樹(shù)干很粗，葉子很多很綠。

生3：樹(shù)干上有年輪，還有傷痕，為什么有傷痕呢？

師：同學(xué)們觀察得非常細(xì)致，就讓我們帶著這些問(wèn)題，朗讀課文，分析課文，然后自己找出答案。

插圖是小學(xué)教材中服務(wù)于課文內(nèi)容的重要教學(xué)材料，這篇課文從插圖入手，師生對(duì)話導(dǎo)入新課，不僅抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)悟相關(guān)文字的內(nèi)涵，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)，能否找到一個(gè)好的對(duì)話支點(diǎn)，關(guān)系到整節(jié)課的成敗。在教學(xué)實(shí)踐中，要把握教材，靈活運(yùn)用。一個(gè)題目，一個(gè)詞語(yǔ)甚至一幅圖畫(huà)都能成為教師與學(xué)生對(duì)話的支點(diǎn)。找準(zhǔn)了對(duì)話的支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不但摒棄了教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的弊病，而且使他們的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）