摘要：Grammar Time是新教材中的重要板塊，加強Grammar Time板塊教學(xué)的有效性對提升學(xué)生語言素養(yǎng)有重要作用。筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，就突出情境、話題和任務(wù)對Grammar Time板塊教學(xué)的促進作用進行闡述，優(yōu)化Grammar Time板塊教學(xué)，讓學(xué)生真正理解語法，提高學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：Grammar Time板塊；語法；話題；情境；任務(wù)

譯林版五年級上冊《英語》教材增設(shè)了Grammar Time板塊，此版塊旨在通過有效歸納本單元的主要語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生有效了解語言規(guī)則和語法現(xiàn)象，進行語法知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，部分教師對Grammar Time板塊的教學(xué)并未引起足夠的重視，通常是匆匆了事，或枯燥講解，或題海大戰(zhàn)，使得該板塊的教學(xué)費時低效。

結(jié)合話題展開教學(xué)

Grammar Time的教學(xué)內(nèi)容要立足本單元的話題，進行語言現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，此版塊的教學(xué)中教師可以結(jié)合話題展開教學(xué)，用學(xué)生熟悉的話題充分感受語言現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動、積極地展開語言現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，從而優(yōu)化語法板塊學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Grammar Time板塊教學(xué)中，筆者在課堂伊始先通過Review環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧故事情境What’s in the forest/ house/ room？…在復(fù)習(xí)中再現(xiàn)相關(guān)的語言知識There are many trees/ flowers/… There is a house/ some soup/…激活學(xué)生相關(guān)的知識儲備；隨后，教師則結(jié)合這些語言現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和歸納，了解There be結(jié)構(gòu)的使用規(guī)則，并結(jié)合話題Goldilocks is afraid. She runs and runs. She comes to our school. Would you like too show her around？讓學(xué)生四人一組嘗試運用語法規(guī)律進行實踐，學(xué)生在話題運用中進一步加深對Grammar Time板塊知識的理解。案例中，教師結(jié)合話題展開Grammar Time板塊的教學(xué)，借助學(xué)生熟悉的話題激發(fā)其對語法學(xué)習(xí)的熱情和積極性，激活學(xué)生對語言知識的相關(guān)認知，讓學(xué)生展開有效地歸納和總結(jié)，提升Grammar Time板塊學(xué)習(xí)的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)

語言源于真實的生活，離開了具體的語用情境語言運用將不復(fù)存在，語法教學(xué)也毫無意義。Grammar Time板塊的學(xué)習(xí)中老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生扎實有效地展開語法學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 2 A new student中的Grammar Time板塊的教學(xué)中，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“Dream School”教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的語法學(xué)習(xí)：①上課伊始，教師首先展開對Story Time的復(fù)習(xí)，不僅有效激活學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，同時自然地引出話題Yang Ling’s school is nice. Look， this is my dream school.讓學(xué)生展開自己的“夢想學(xué)校”，并結(jié)合情境和學(xué)生展開討論和交流 Is/Are there…？ How many… are there in my dream school？/…自然無痕地使學(xué)生融入情境中；②思維導(dǎo)圖：結(jié)合老師的“夢想學(xué)?！焙虶rammar Time板塊內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的討論提供支架；③my dream school：讓學(xué)生小組合作設(shè)計“夢想學(xué)?！?，并沿著思維導(dǎo)圖的語言支架展開交流，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的成功和快樂。案例中，教師結(jié)合情境展開語法教學(xué)，不僅有利于為學(xué)生營造生動鮮活的語言環(huán)境，同時也更能凸顯所要呈現(xiàn)的語法知識，促進學(xué)生對語言現(xiàn)象的感知和掌握。

設(shè)計任務(wù)展開教學(xué)

新課程標準中指出：英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)機械的教授模式，有效創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生有效體驗、感知和實踐語言。Grammar Time的板塊教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在任務(wù)中充分感悟和體驗，加深學(xué)生對Grammar的理解和運用。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 3 Our animal friends中的Grammar Time板塊的教學(xué)中，筆者在板塊學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)了一系列的任務(wù)活動：①guessing game：讓學(xué)生運用What do I have？/ What does she/he have？猜一猜老師的包里、同伴的文具盒里有什么，讓學(xué)生在游戲活動中自然復(fù)習(xí)I/You/ They/We have… He/ She/ It has…增強語法學(xué)習(xí)的趣味性；②歸納總結(jié)：讓學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象進行及時的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生明白語言規(guī)則；③Do a survery：讓學(xué)生運用語言展開交流，調(diào)查同伴擁有的玩具What do you have？ 并讓學(xué)生展開匯報I have… XX has…讓學(xué)生在任務(wù)活動中反復(fù)使用和實踐。案例中，教師通過任務(wù)活動引導(dǎo)學(xué)生進行語法知識的體驗和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的使用中積極思考和歸納總結(jié)，加深學(xué)生對語法知識的理解。

Grammar Time是新教材中的重要板塊，加強Grammar Time板塊教學(xué)的有效性對提升學(xué)生語言素養(yǎng)有重要作用。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師加強對Grammar Time板塊教學(xué)的研究，突出情境、話題和任務(wù)對Grammar Time板塊教學(xué)的促進作用，從而有效提升Grammar Time板塊教學(xué)的趣味性和有效性，讓Grammar Time板塊的教學(xué)插上高效的翅膀。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學(xué)）