摘要：本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和“文本再構(gòu)”的理論基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）教材特點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀需求，在實(shí)踐層面進(jìn)行“同課異構(gòu)”案例的分析探討，闡述筆者對(duì)“文本再構(gòu)”理念的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；文本再構(gòu)；思考

上海市特級(jí)教師朱浦提出“文本再構(gòu)”的教學(xué)理念。為什么我們要進(jìn)行“文本再構(gòu)”呢？因?yàn)榻滩亩际歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫(xiě)的，而教師所面對(duì)的學(xué)生是不同的群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平是不相同的，所以要有針對(duì)性的進(jìn)行“文本再構(gòu)”。對(duì)現(xiàn)有教材中的文本材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购透木?，從而使學(xué)生能夠從新文本學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”。如果能在原有教材文本的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，但主題沒(méi)有改變，讓文本內(nèi)容更好地為主題服務(wù)，就能更好地提高教學(xué)效果，教師教得輕松自在，學(xué)生也學(xué)得愉快活潑，這樣的教學(xué)就更有效了。本篇文章以譯林版小學(xué)英語(yǔ)5AUnit8 At Christmas Story time為教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐層面進(jìn)行“同課異構(gòu)”案例分析探討，表達(dá)自己對(duì)“文本再構(gòu)”的思考。

詞匯教學(xué)中的“文本再構(gòu)”

構(gòu)成語(yǔ)言最基本的是詞匯，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一?，F(xiàn)狀中詞匯教學(xué)往往是枯燥無(wú)味的，為了讓詞匯教學(xué)能更生動(dòng)有趣，那就需要讓學(xué)生通過(guò)接觸、體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把詞匯放在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化和靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，并在閱讀文本前掃清障礙。教師在處理生詞時(shí)，不能孤立的教學(xué)生詞，而是放在文本中來(lái)處理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞，充分尊重學(xué)生的主體地位。比如：一名教師組織學(xué)生進(jìn)行討論：“What do we do for Christmas？”引出：buy presents。出示四件禮品盒子，讓學(xué)生猜：“What's in the box？”巧妙地處理了單詞教學(xué)：turkey、pudding、stocking、Christmas tree，這名教師的處理很獨(dú)到，令人贊嘆。另一名教師為操練first、next、then、finally、turkey、pudding設(shè)計(jì)了Chant，通過(guò)文本再構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯，也激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

這種形式的整體單詞教學(xué)使學(xué)生的思維保持一定連貫性，零散的單詞成了系統(tǒng)的、條理的語(yǔ)段，留在學(xué)生記憶中，這種完整的語(yǔ)段也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯熱情，讓他們對(duì)所學(xué)單詞印象更深刻，教師的教學(xué)效果也更好。

文化差異中進(jìn)行“文本再構(gòu)”

節(jié)日文化呈現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的文化特征。在東方和西方也都有各自不同的節(jié)日。教學(xué)中，教師如果能開(kāi)展節(jié)日文化為主題的活動(dòng)，就能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)走進(jìn)西方文化，了解西方國(guó)家人們的愛(ài)好、習(xí)俗、風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，引起學(xué)生的情感共鳴，共同感受節(jié)日的美好氛圍。其中一名教師為了讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，她先讓學(xué)生欣賞Jingle Bells歌曲，體會(huì)圣誕節(jié)的歡樂(lè)與溫馨，并給他們講解圣誕節(jié)的來(lái)歷，適時(shí)教學(xué)生詞Christmas tree、Christmas presents、Father Christmas、Christmas Eve四個(gè)單詞。基于學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)習(xí)俗了解的不太多，這名教師運(yùn)用PPT呈現(xiàn)中國(guó)最傳統(tǒng)的節(jié)日——春節(jié)，運(yùn)用排序的方法，讓學(xué)生運(yùn)用first、next、then、finally排練春節(jié)的四個(gè)活動(dòng)，中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)有相似之處。從“恭喜發(fā)財(cái)”過(guò)渡到“Merry Christmas”，從“Do you like red packets？ ”“Are you happy？ ”過(guò)渡到句子教學(xué)“We have a lot of fun”“We have a good time”。圣誕節(jié)是西方國(guó)家最傳統(tǒng)、最流行的節(jié)日，它與中國(guó)的春節(jié)有相似之處，通過(guò)類(lèi)比，為下面語(yǔ)篇的教學(xué)做好鋪墊。最后，這名師還讓學(xué)生了解更多的西方節(jié)日，讓學(xué)生熱愛(ài)西方文化。這名教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴。筆者建議這名教師在語(yǔ)篇教學(xué)中增加一些文化小貼士：第一，12月24日是平安夜，父母?jìng)兦那母嬖V孩子，禮物會(huì)被圣誕老人放在圣誕襪里。其實(shí)，每家每戶(hù)都有自己的圣誕老人，那么他們會(huì)是誰(shuí)呢？第二，圣誕節(jié)的豐富大餐可以放在中午，也可以安排在晚上。圣誕節(jié)大餐主要有土豆色拉、火雞，還有圣誕布丁。這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生了解圣誕節(jié)活動(dòng)。

英語(yǔ)教學(xué)中“文本再構(gòu)”作用

文本再構(gòu)的作用體現(xiàn)在：1、增加了學(xué)生的閱讀量，文本多以語(yǔ)篇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生的語(yǔ)言輸入量；2、課堂設(shè)計(jì)的整體性有助于建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于學(xué)生的認(rèn)知；3、情境性、綜合性的訓(xùn)練在課堂中占有主體地位，有利于學(xué)生在任務(wù)中提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；4、注重了文本中的內(nèi)涵挖掘，增加了學(xué)科的教育意義。

“文本再構(gòu)”是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師不再是教教材，而是將教材作為媒介，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲?！拔谋驹贅?gòu)”是英語(yǔ)教學(xué)很好的改革載體，它承載了從英語(yǔ)課程、教學(xué)實(shí)施、教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的多方面，本著“精細(xì)、豐富、發(fā)展”的工作狀態(tài)，創(chuàng)造屬于學(xué)生的一塊樂(lè)土，成就屬于學(xué)生的一份精彩。

（作者單位：江蘇省常州市博愛(ài)教育集團(tuán)怡康小學(xué)）