《煙臺的?！肥翘K教版六年級下冊中的一篇課文。描寫了煙臺的海一年四季景色變化。在課文要結(jié)束的時候，進入了我設(shè)計的練筆環(huán)節(jié)，就是模仿這篇課文的寫作特點寫寫自己觀察過的景物。兒童主要以形象思維為主，從感性的認識發(fā)現(xiàn)共性的問題，是引導他們訓練的有效途徑。所以，教師要引導學生歸納總結(jié)這篇課文的寫作規(guī)律在哪里。一篇課文里有很多寫作規(guī)律可循，我在設(shè)計這篇課文教案時，從如下幾個環(huán)節(jié)探尋文本寫作視角并進行遷移訓練。

文本結(jié)構(gòu)視角

作文的結(jié)構(gòu)是寫作前的必要設(shè)計，決定了篇目的整體框架和效果，寫作指導首先要在“謀篇”上下功夫。對于這篇課文的文本結(jié)構(gòu)，很快有學生發(fā)現(xiàn)是總分總，而且中間的“冬春夏秋”寫海景段落是并列的，其中每段又是總分結(jié)構(gòu)。找到了這個規(guī)律后，我指導學生寫作的時候也可以這樣設(shè)計作文結(jié)構(gòu)。

有學生寫了《喇叭花》這篇作文。他是這樣設(shè)計文章結(jié)構(gòu)的：開頭“我家有一盆美麗的喇叭花”，結(jié)尾“這盆喇叭花給我的學習之余帶了的無窮樂趣”。但是在文章中間稍顯凌亂。我就叫其他同學一起想辦法怎么根據(jù)剛才所領(lǐng)悟的“文本結(jié)構(gòu)視角”進行結(jié)構(gòu)上的修改。經(jīng)討論有學生提議，可把作文分為“早、中、晚”結(jié)構(gòu)；于是有學生受到啟發(fā)，寫“故鄉(xiāng)的黃昏”分“天、地、河”三方面寫。

文本句子視角

文本有表達特色的句子給讀者能夠留下深刻印象，這是語文老師需要帶領(lǐng)學生關(guān)注和解讀的地方。但“句子的視角”本身就是多元解讀的，我預設(shè)到學生可能會從描寫、修辭、句式等方面考慮，這樣就過多過雜了，問題解決也必須有個“視角”，為此，我特地設(shè)計教案為“請接著課文結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)，找出文本自然段中句子的一個共性”。這樣我把問題聚焦讓學生易找、易學、易會。

經(jīng)過我這樣的“聚焦設(shè)計”學生很快發(fā)現(xiàn)了《煙臺的?！?、3、4、5自然段中的第一句話都能概括這個段的主要內(nèi)容，如第2自然段第一句“冬天，深褐色的海面顯得很凝重”。根據(jù)找到的這些規(guī)律，學生們在完成作文時也能夠“用句子統(tǒng)領(lǐng)段落”。比如，那位寫“故鄉(xiāng)黃昏”的學生在故鄉(xiāng)的“天、地、河”三方面進行了“句子統(tǒng)領(lǐng)”的寫法，寫天的段落開頭“故鄉(xiāng)黃昏的天空是遼闊的，星星在天邊特別明亮”；寫“地”的段落開頭為“故鄉(xiāng)黃昏的大地是溫暖的，小狗在遠處叫著，雞鴨結(jié)伴回家”；寫“河”的開頭“故鄉(xiāng)黃昏的河是動聽的，河水嘩嘩唱著歌曲，蟋蟀在草叢彈琴”。

文本修辭視角

這個視角研析相對來說比較簡單。學生很快找到了文本里運用比喻、排比、擬人等修辭手法的地方。

但是在寫作環(huán)節(jié)就不是那么簡單了。并不是學生不會用比喻、擬人、排比之類的修辭手法，而是在寫作過程中缺乏個性化的表達和貼切的意韻。如寫《喇叭花》的那篇作文，就寫了“花朵像個小喇叭，好像在播放美妙的樂曲”，于是我引導學生們進行修改。先觀察課文里修辭手法的使用好在哪里？比如 “太陽像被水沖洗過的紅色氣球”里面為什么還在前面加上“像水洗的”？當我拋出這個問題學生們都陷入了沉思，我適當點撥，看看寫的什么時候的太陽？學生恍然大悟，是寫的早晨的太陽。學生個個踴躍回答，有的說“太陽是從海里冒出來的，所以像水洗的?！边€有的說“因為早晨的太陽是紅色的圓圓的，所以像氣球?！?/p>

當學生理解領(lǐng)悟了課文修辭基本規(guī)律后，這堂課上他們的修辭開始有了點“章法”。比如《喇叭花》這篇作為學生做了修改：“……喇叭花朵朵像個小喇叭，好像在播放美妙的樂曲，早晨是晨曲，叫我早點起床跑步、讀書；中午是進行曲，鼓勵我下午的學習生活積極向上；晚上是催眠曲……”這樣，學生這次訓練的作文修辭不僅抓住事物特征，還能聯(lián)系全文，聯(lián)系生活和自己的個性。

文本內(nèi)容視角

一篇內(nèi)容豐富的文本，從兒童的認知心理來看，從紛繁復雜的內(nèi)容中找到 “規(guī)律性”的東西，首先必須“適合兒童”模仿，其次要符合教學大綱要求，還要簡約可行。我同樣進行了“問題聚焦”，只要求學生從“找規(guī)律回到習作”的角度叫他們分析模仿。在我的引導下，學生很容易發(fā)現(xiàn)，課文寫大?！岸合那铩彼膫€自然段都是“景”——“人”。

知識的遷移是從認知到領(lǐng)悟再到應用的過程，而小學生的形象思維占主導，我適時把學生領(lǐng)入寫作的意境：人是萬物之靈，古人就“天人合一”的理念，我們現(xiàn)在常說“人定勝天”“一切景語皆情語”就是把人的活動和情感融入到大自然，人不是最美的一道風景嗎？

學生受到啟發(fā)，很多人發(fā)現(xiàn)寫景都沒有提到“人”，是為了寫景而寫。通過修改，學生的作文內(nèi)容變得更加豐滿，意境也有了大幅度的提升。如《故鄉(xiāng)黃昏》一文，學生除了描寫黃昏的“天、地、河”的風景，最后又在這三個部分加上了“人的活動”，如“故鄉(xiāng)黃昏的大地是溫暖的，雞鴨結(jié)伴回家，老人騎著電瓶車，小孫子坐后面，這是多么溫馨的晚歸圖?。　苯?jīng)過這番修改，大家一致認為，寫景后再寫人，景有了生機和情感，人物有了依托和背景。

一篇課文，我們不僅僅要教會學生文本中的知識，關(guān)鍵還要學會“知識的遷移”。那么，從文本的“寫作視角”探找“規(guī)律”是比較可行也是能激發(fā)兒童興趣的教學方法。而且每篇課文肯定都有值得探索的規(guī)律，再進行“遷移訓練”，這樣就能不斷豐富學生的寫作積累。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學）